我国研究生教育课程研究的背景是什么？

　　论文之所以将“我国研究生教育课程体系”置于研究视野之中，主要是基于我国研究生教育的现状以及当前特有的国际和国内社会的背景。论文榜指出，有关现状背景主要涉及四个方面的:

　　第一，研究生教育培养模式不能较好地满足社会的发展的需要的。具体表现在培养目标上的，现有的学术型人才的研究生的教育培养目标定位使得培养出来的研究生难以满足当前知识经济社会对于大量高层次应用型人才的需求。体现在学制上，目前我国许多高校正酝酿并实施部分研究生专业的学制由“三三制”向“二四制” 过渡，而硕士学制“三年改两年实际上是对学士、硕士、博士的培养目标和功能的重新的定位。”学制的变化要求我们重新思考现有的研究生教育培养目标，而培养目标的改变必然的要求现有课程的体系设置的改变的。

　　第二，扩招形势下的研究生教育质量问题愈益引人关注。我国的研究生教育近些年来得到了高速的发展。对于硕士招生而言的话，最近几年的年平均增长率达到了30%的。就博士生教育而言的话，目前我国在读博士生人数已超过12万，仅次于美国和德国。然而，与研究生的大幅增长相比，导师数量的增长远远没有跟上研究生的增长速度，以至出现了有些高校部分导师一届指导的研究生竟超过10人的现象。这一现象的出现使得研究生的培养质量问题日益引人关注。在目前导师无法大幅增加，而研究生扩招却仍在继续的背景下，要提高研究生教育质量，关键在于科学设置课程并优化培养过程，研究生教育课程体系改革势在必行。

　　第三，研究生个体对改革研究生教育的呼声日益强烈。教育中“以人为本”理念的提出和深入人心，一方面要求研究生教育过程中自觉将“人”的因素置于重要地位，同时也要求研究生具有“自我”意识，使他们能更多地从“我”的视角对研究生教育活动进行审视。另一方面，我国目前的研究生教育，尤其是硕士研究生教育，大部分已实行缴费上学，而这一制度的实施，使研究生逐步形成了“投资学校教育，就要求学校提供相应教育服务”的意识。在上述背景下，当前研究生教育课程体系中出现的课程目标对“人”的因素重视不够、课程内容和结构上的实践性和应用性不强、课程质量及其实施水平不高、课程评价对人的发展关注不够等不足，这些使得研究生强烈要求进行课程体系改革。

　　第四，国际背景下对研究生创新能力的培养与日关注。知识经济的本质是创新。因此，在知识经济时代，“创新能力”已得到各个国家、企业和个人前所未有的重视。联合国大学千年计划报告《1998年未来状况》中写到:“阿尔伯特爱因斯坦可能是第一个说过:想象和创造性比知识更重要。我们已经达到了在世界史的这一时刻了。”在日本，20世纪70-80年代确立的是“技术立国”的战略，而到了90年代，确立并实施了“科技创新立国”的新方针。甚至将“创造性”当作个人在“今后急剧变化的社会里的生存能力的重要内容”。作为教育阶梯中最高层次的研究生教育，在这一国际背景下，必须责无旁贷地承担起培养研究生创新能力的神圣使命，而要很好地完成这一使命，改革现有的课程体系尤为关键。

　　由上可知，对研究生教育课程体系进行改革，不但有来自教育外部力量的推动，也有出自研究生教育内部的多种原因;不但有改革的国际背景，同时也是国内各界的强烈要求。论文榜说明，此外，在教育系统内部，建构主义已对教育产生了强烈的 “摄动”，建构主义教育理论的出现，要求我们反思传统的认识论基础以及基于这一基础上的一切教育行为，同样，它也必然要求研究生教育课程体系的重新架构。

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