摘要 在多年教学中，笔者尝试将讲台交给学生，让学生独立或是合作完成教材的教学，使三尺讲台成为学生成长的又一个重要的载体。

　　关键词 讲台；学生；起点

　　在多年的教学中，笔者曾尝试将课堂交给学生，通过让学生独立或是以合作的方式完成课堂教学，让三尺讲台成为学生飞翔的起点。实践证明，这种探索实践对于学生的成长是独特而有效的。

　　一、还课堂于学生的具体实施过程

　　（一）志愿报名与动员相结合，确定授课学生名单

　　由于平常的教学中注意利用生活细节和学生的表现，有针对性地经常性地渗透情感态度价值观的教育，教育学生既要学会学习，也要学会合作、学会生存，学生大都懂得了抓住机遇，因而积极报名参加。对于部分比较内向犹豫的学生，通过鼓励与其他同学合作的方式，共同承担一个框题的教学。通过努力，全班同学都参与此项活动中。

　　（二）指导实施，完成课堂教学

　　1.解读文本，理解教材内容。教材是教学的主要依据。《文化生活》自身具有形散而神不散的特点，四个单元分别从文化的含义与作用、文化的传承与交流、文化的创新与发展、中国特色社会主义文化建设等四个方面进行论述，其自身有着内在的逻辑联系。因此，对于文本的解读，首先要求学生必须通读全书内容，了解并初步掌握教材知识的整体脉络；其次要求学生精读教材，努力做到正确、准确和有创意的解读；最后要求学生熟读自己所要讲授的内容，并能将其完整地复述。

　　2.提炼要点，掌握知识联系。《文化生活》教材在编排上同样有框有目，但在具体知识内容上既有知识要点，也有解析说明和举例论证的文字。而对于《文化生活》的教学，既要让学生在主动与自主学习中领略中华文化的源远流长和博大精深，更要面对高考的需要和要求。因此，提炼教材知识要点，掌握知识的内在联系，是指导学生在备课环节中必须要面对和完成的重要部分。在学生熟读教材内容的基础上，指导学生明确知识要点在记忆、理解、运用等方面的要求，即明确知识与能力的教学目标的要求，整理知识要点，构建知识框架，为进一步深入备课奠定良好的基础。

　　3.收集素材，论证知识要点。《文化生活》在教材编写上，内容相对简洁明了。但作为有着五千年文明史的中国，其文化博大精深，随着历史的发展，文化更是深深地渗透于经济、社会发展的始终。如何在简洁的教材内容的基础上，让授课者首先感受到中华文化的独特魅力，并将相关信息传递给全班同学，让大家共同分享，这就需要指导学生围绕教材知识点，通过史书典籍、报刊杂志、网络媒体等各种渠道，收集典型生动鲜活的素材，以充实论证教材内容，活跃课堂气氛，以让全体同学在对素材的感受感悟中，领略中华文化的独特魅力。

　　4.借鉴特点，形成自身特色。在浩如烟海的古代、现代乃至未来的信息中，指导学生围绕教材内容收集素材，在借鉴他人特点的同时，根据自身情况，发挥自身优势，为我所用，将收集的素材灵活有效地运用于教学准备中，加工制作后形成自身的特色。这有利于培养学生判断、选择、思考的能力。

　　5.教学设计，理清教学思路。教学设计是教学的重要环节，也是一项复杂的教学技术，涉及到教学理论的运用、教学目标的确定、教学方法的选择、教学策略的制定和教学评价的思考，是为教学活动制定蓝图的过程，通过教学设计才能对教学活动的基本过程有整体的把握。但对学生来说，既没有相应的教学理论，更谈不上实际的教学经验，需要教师深入地指导。教师必须让学生通过教学设计的编写，明确三个问题，即教什么、怎么教、为什么这样教，从而使学生知其然并知其所以然，才能将收集的素材进行进一步的去粗取精，去伪存真，融会贯通，为顺利以至流畅的课堂教学准备充分的条件。

　　6.编写教案，熟悉教学程序。教学设计更侧重于学生的思维过程，而教案则是在教学设计与课堂实施中架起一座桥梁，是将教学设计中的“教什么”和“怎么教”具体落实到课堂教学中。教师必须指导学生按照教案编写的格式与要求，编写具体的教学过程，使课堂教学有章可循、有文可鉴。

　　7.制作课件，形成教学思路。多媒体课件具有丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性的特点。尤其对于初次走上讲台的学生和《文化生活》教材的特点来说，运用文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材的展示活动，既能减轻学生的负担，又能够形象生动体现《文化生活》的特点，既能增加课堂容量，又能让学生更多地了解中华文化。

　　8.实施教学，完成教学环节。课堂教学是检验学生的备课情况、展现学生整体素质的实践平台。通过教态形体、教学环节、语言组织、课堂应变能力、课堂驾驭能力等方面，指导学生在前期准备的基础上更好地组织教学，展现自我，完成教学的实施。

　　9.课后反思，提升学习能力。对学生来说，也许一辈子只有这样的一次机会，所以课后反思对他们而言，不仅仅在于反思课堂教学的效果，更重要的在于反思一次备课的经历、一次上课的体验、一次别样的学习的过程、一次展现自我的过程及其对人生的影响。

　　二、还课堂于学生的实践意义

　　1.对学生成长的意义。让学生成为课堂教学的主导，这是学生在学习中一种特别的体验方式，对学生产生的影响是多方面的，如信心的增强、合作能力的培养、主动参与的意识的树立等，但更主要的还有以下三方面的影响。第一，影响学生的思想和思维。尽管每个学生或是每个小组只完成一个框题的教学，但同样要经过解读文本、提炼知识、收集素材、设计教学、编写教案、制作课件、实施教学、课后反思等环节，从而体会到教学不是一项简单的工程，更直接而深刻的体会到要想做得更好，就必须要付出更多的道理，从而通过用事实说话来改变学生的思想和思维，更好地调动学生自我学习的积极性，其效果可能远胜于教师单纯的道理上的说教。第二，影响学生学习能力的培养。从备课、授课到课后的反思，整个教学环节让学生初步了解，作为授课者，不仅自己必须理解教材的内容，还要让其他同学也能很好地理解和掌握相关知识，这种实现从学生到老师的美丽的转身过程中的思考，让学生领悟到自我学习的方法，提升自我学习的能力，甚至有的学生还意识到“知识”不仅仅是静态的写在书本上的东西，更是一个有待于重新发现的事物的奥秘，以及发现这种奥秘的过程和方法。这是一个质的飞跃。第三，影响学生体验别样的快乐。对于农村学生来说，相当部分可能从小学到高中，都未曾有过上台展示的机会。而课堂教学的实施，不仅让他们有了上台的机会，更能一展一段时间以来精心准备的教学内容，在同学善意而友好的配合中，演译一次人生的主角。这样的经历可能影响到整个高中甚至更长。实践结束后，班主任说：班级氛围越来越好了；课任老师说：学生越来越主动学习了；学生说：我还想有这样上台的机会。而今，已在高校学习的该班的同学总能传回他们积极参与各种活动而让我们倍感欣慰的消息。尽管一次的经历远不足已形成完整的影响，但只要打开一道缝隙，便会有阳光倾泄而下并渐渐耀眼起来。

　　2.对教师成长的意义。教师成长的途径很多，专业培训、专家引领、同伴互助等等，但往往忽略了学生也是影响教师成长的一个重要因素。叶澜教授认为：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。给学生一个平台，学生将回报老师一个舞台。在活动的整个交流过程中，学生以其特有的青春的活力、新颖的创意、灵活的思维、时代的意识、多样的方法、乐观的心态，感染和影响着老师；而学生在素材的选择、问题的提出、思考的角度、个人的特色、教学的实施等方面，无不要求老师深入思考、探索、研究，并在指导与交流过程中碰撞出思想的火花和思维的扩展。韩愈在《师说》中说，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。所谓教学相长，师生在如此的教学实践中实现了共同成长，实现了知识、教师和学生课堂三元素的良好对话，也可谓是教学实践的一大快事，而师生的情感，也因此深厚而持久。

　　法国雕塑家马约尔认为：我们留下什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。本项活动很显然不能对学生产生质的影响，但任何质的变化都来源于量的积累，任何有益的教学尝试都是作为教师应该努力的，因为，能对子孙后代产生深远而持久影响的，正是教育，是站在教育第一线的教师。