（一）学校应该在人、财、物以及教学管理方面给学院部分权利

　　学校应该给学院一定的用人权利，如在不同岗位人才的引进方面，学院能做到细化、专业化，而且更加有针对性，甚至细化到学院需要某一方面有特长的人才。然而，学校在引进人才方面只不过是从大的宏观方面考虑到是哪个专业需要的人才。给学院一定的自主权利并不是说学校放任不管，而是应该在宏观方面给予学院一定的指导和监督。

　　在财、物等方面也应该给学院一定的权利。无论是日常教学管理中，还是在教学竞赛中。学院可以运用属于自己的资金进行教学方面的奖惩，如可以举行经常性的教师、学生讲课大赛，对成绩突出的个人可以给予物质奖励。从而形成了一种激励机制，能更好地调动老师、学生的积极性，从而提高师范学校教师、学生的从教能力。

　　在教学管理方面学校也应该适度放权。不同的学院不同的专业有自己不同的办学特点，统一高度集权的教学管理，会使学院的教学管理没有活力，只是被动的服从式的管理。具体的业务由院系自己管理效果会更好。学院在进行教学活动或者教学管理过程中，不可避免会有这样或那样的问题和困难，学校应给予学院权责，让学院独立解决发生的问题。如果学院没有权限，凡事都要请示学校，那样的教学管理何谈活力和生机？何谈管理出效率？学院应该有权针对自己的专业特点制订不违背学校制度的教学管理规章制度，这样就不必事必请示报告了，减少了许多请示、审批环节，能大大提高工作效率。

　　（二）转变管理观念，增强管理的民主氛围

　　长期的集权式的教学管理，容易使校级的教学管理人员形成官僚作风，不利于校、院级教学管理人员之间的相互沟通、交流和合作。无论是校、院级教学管理人员，都应该转变教学管理观念，即从管理角色向服务角色的转变。同时，学校应该组织经常性的教学管理讨论会，针对学校的教学管理制度在实际运行中遇到的问题。现代教学管理将反思、反馈作为教学管理的一项内容。反思、反馈的民主化和权利应该交给院系教学管理人员和教师、学生。让院系教学管理人员、教师和学生发现学校教学管理制度的问题所在，学校针对存在的问题做出相应的策略和措施的修正和调整，同时推动了学校教学管理过程的集中。否则长期的集中管理使院系教学管理人员的管理模式过于呆板，上级的要求不敢有丝毫违背，对管理过程中存在的问题不敢向上级反应，不利于相互沟通。教学管理应该形成一个思维活跃、畅所欲言的和谐民主氛围。

　　（三）重视教学管理队伍建设

　　首先，学校应该在职称评聘、工资待遇、职务升迁等方面给教学管理人员一定的优惠政策，同时给予物质和精神鼓励，使教学管理人员踏实从事教学管理工作，做到教学管理队伍的稳定。其次，在管理人才引进方面应该尽力做到人尽其才，提高教学管理人员学历、素质方面的要求。再次，应该增加院级教学管理人员的数量，按人员做更细致的分工，改变一个学院一个秘书的局面，使他们有足够的时间做教学管理创新思考。最后，应该给院级教学管理人员尤其教学秘书更多的进修、培训机会，不断提高管理素质和水平。

　　总之，高校教学管理模式应该走改革创新之路，应该建立校、院、系三级分权、分级管理模式。按照“明确目标，分清责任，简政放权，重心下移，使院系成为真正的教学管理主体，实现学校与二级院系的两级教学管理”的总体思路，学校应该简政放权，主要做到宏观指导、调控与服务，赋予学院在许多教务管理方面独立自主的权力。使其具有较大的活动空间和工作自由度，发挥院系教学管理的主观能动性，从而创造性的开展教学管理工作。[2]

　　【参考文献】

　　[1]闵维方.高等教育运行机制研究.北京：人面教育出版社，2002.

　　[2]赵小亮.论加强高校二级院系在教学管理中的主体性.高等教育与学术研究，2008.

　　责任编辑：武聪