在教学《蜡烛》时，我让学生说说“令你感动的地方”，学生大多会找老妇人的行为，被老妇人不顾生命危险，冒死埋葬红军烈士的崇高精神所感动。但有一位学生找的句子是“德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁”，他被感动的原因是德国人没有炸死老妇人。他的回答引来了同学们的哄笑，显然，这位同学对这一句子解读有误，他显得很难为情，但是我却表扬了他：“徐健，你能积极动脑积极发言，老师要表扬你，虽然你理解错了，但是却给了大家思考学习的机会。”这位学生听了不再害羞，其他学生听了更激起了发言的热情。

　　如果在班级中形成了平等的倾听氛围，每个学生都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中，同学、师生之间的关系自然会变得融洽。

　　2.趣味激发——愉悦地倾听

　　愉悦的课堂能营造融洽的师生关系，学生在愉悦的情境里会乐意倾听。教师要选择一些学生感兴趣的话题，或是组织几个活动高潮，多角度不断地吸引学生的倾听注意力，使学生在教师创设的愉悦情境中趣味横生，悬念于怀，很自然地进入最佳倾听的学习状态。

　　我在教学《珍珠鸟》时，准备了一组法国女孩蒂皮与野生动物大象、狮子、鸵鸟等和谐相处的图片来导入新课。一开始上课，我就让学生欣赏这一组图片，图片边自动播放，我边向学生介绍蒂皮的故事。故事和图片都很吸引学生，学生很感兴趣地听我讲蒂皮与野生动物亲密相处的故事，此时引入新课已能激起学生的学习兴趣，效果较好。在这一课上，我还安排了“换位体验，品味真情”这一环节：

　　请同学们变换角色，插上想象的翅膀，走进鸟儿的天地，把自己当成珍珠鸟，试着为鸟儿们配上鸟语，做一回真情播音员。

　　方式：四人小组合作扮演珍珠鸟一家三口，另外一人当导演。

　　话题一：小珍珠鸟第一次要飞出鸟笼时，鸟爸爸和鸟妈妈与小鸟之间会有一场怎样的谈话呢？

　　话题二：大鸟在笼里生气地叫一声，小鸟就会立即飞回笼子里。请你猜测，小鸟飞回笼子后会和大鸟之间进行一场怎样的谈话？

　　在学生准备之前我还提了一个要求：在同学表演时，其他同学要认真倾听，表演完后要做简单的评价，说说他们的鸟语设计得是否合情合理？为什么？

　　这一设计马上吸引了学生，他们非常感兴趣，都迫不及待地分工排练。学生想象丰富而合理，表演也很积极，学生表演时其他学生也听得很认真，因为有了切身体会，情境愉悦，学生乐于倾听，有话可说，在评议过程中充分表达了自己的所感所想，学习效果超出了我的预想。

　　3.联系生活——真实地倾听

　　哲学家伽达默尔说：“真正的倾听要求倾听者在自己经验基础上展开理解。把对方言说中的意义可能性生成为现实性。” 教师应精心创设符合生活实际的倾听情境，应将所教的内容和学生的真实生活联系起来，使学生有切身的生活体验，有身临其境之感，让学生在生活中学习、感悟、研究、发现，从而提高倾听的兴趣和能力。

　　如八年级下册第四单元有一个“到民间采风去”的综合性实践活动，在课堂上，我先安排了一个“我的家乡的节日习俗”口语交际活动。我先要求学生分小组各自选择自己家乡的某一个节日，说说这个节日都有哪些习俗，要求说出这些习俗的具体特点，然后每组派2名代表，在全班同学面前进行交流。班里学生有不少来自外省或是外县市的，各地的习俗还是蛮多的，即使是同一种节日，习俗也有些许差别，且话题来自于生活，学生有真实的感受，大家也很希望能了解别的地方的习俗，所以在交流时学生很愿意倾听别的同学的发言，在交流时也比较自然流畅。

　　（三）搭建“倾听”的训练平台

　　倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的，学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼。语文教师要借助课堂，寻找课堂学习中“倾听”训练的平台，

　　反复要求和训练，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，提高倾听的能力，真正掌握“倾听”这把学习的金钥匙！

　　1.在听记中定向训练

　　听记是课堂上常用的学习方法，学生的倾听能力的高低是听记的前提，如果学生连听记的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所以在听记中培养学生的倾听能力是一种有效的途径。

　　如听写词语时，教师一般是报一个词语学生写一个词语，为了提高学生的倾听能力，可以采取多种形式的词语听记法，如连续报两个或三个甚至更多，且不重复；听写四字短语时则采取报前两个字或后两个字，要求学生写整个短语，如“美不胜收”，教师报“美不”，学生写“美不胜收”；还可以报一个词要求学生写这个词的近义词或反义词。在这样的听写过程中，既能激起学生的兴趣，又能高度集中学生的注意力，从而提高学生的倾听能力。

　　同时，在教学中为了督促学生认真倾听，我要求学生倾听要有“痕迹”，即要求学生上课时边听讲边要养成记录的习惯，要求听到哪儿，记到哪儿。而且我尽量不重复，告诉学生只讲一遍，教会学生完整地听一句话，而不是一个词一个词地听和记。课后，我还不定时检查学生的书本和笔记本，促使学生将倾听进行到底。

　　2.在朗读中渗透训练

　　在阅读教学中朗读是经常的，教师可根据需要安排不同的朗读，提高学生的倾听能力。

　　如分角色表演朗读，凡出现多个人物且对话较多的的文章都可以分角色表演朗读，尤其是一些情节生动、人物个性鲜明、故事性强的文章，学生很喜欢这样朗读，如《金色花》、《变色龙》、《羚羊木雕》、《皇帝的新装》、《盲孩子和他的影子》、《我的叔叔于勒》等。不参与朗读的学生教师一定要布置倾听任务，如读完后对这些同学的朗读进行点评。

　　上《羚羊木雕》时，我是这样设计的：

　　我把木雕送给了我的好朋友万芳，可爸爸妈妈要我把木雕要回来，于是双方发生了矛盾，在查问木雕部分，矛盾激化了。请同学们速读1—15和24自然段，分角色朗读对话部分。这部分涉及到四个人物的对话，请同学们四人一小组自由组合，练习对话。然后大家推荐两个小组来进行比赛。学生准备3分钟后进行比赛，不参加比赛的同学则当评委老师了，我给出了三条评分标准，做到一条给一颗星，做到几条给几颗，并且要求评委老师点评。这样的分角色朗读无论是朗读的学生还是倾听的学生，都会认真倾听。

　　又如开火车接龙朗读，可以让学生一个接一个朗读，前一个读完后一个接着读，可以老师指定内容，也可以老师随意叫停，然后后面的学生接着读，也可以分组轮流朗读，这样的朗读比较适合较长的文章，因为文章长，学生齐读时间长就会疲倦，学生似小和尚念经一样有口无心，影响朗读效果，倾听能力更是无从训练起。以上两种朗读方法都要求学生必须专注倾听，否则轮到自己朗读时会漏读或多读。

　　还可以听读，学生不看课文听老师朗读或是听课文录音，听之前教师一定要提出倾听要求和倾听任务，这样才有利于提高学生的倾听能力和学习效果。如我在上《雷电颂》时，让学生不看课文静心倾听配乐录音朗诵，边听边想象屈原的神情动作心理；在上《天上的街市》时，要求学生边听录音朗读边用笔勾画出诗歌的节奏、重音。这里既是倾听习惯的养成，也是对自己倾听能力的提升。