【摘要】科学突出的是探究，在探究中强调合作，科学教学中强调的是合作探究的有效性——如何通过科学教学提高学习科学的兴趣，如何让学生通过探究获得科学思维方法，又通过科学的思维方法去体验新的探究全过程，最终提高学生的科学素养呢？本文作者通过青岛版《科学》六年级上册第三单元的第三课《惯性》的课堂设计和点评，诠释了以上问题。

　　【关键词】合作；探究；思维；方法

　　1 演示实验（惯性小球）——创设问题情境

　　初步体验科学探究的几个环节：

　　图1：惯性小球结构示意图

　　教师：请看大屏幕惯性小球结构示意图。

　　问题1：支柱上端是什么形状？同时出示实验装置实物。

　　问题2：支柱和球是什么材料？（评：这两个问题都是老师提出的，是对学生有意观察能力的初步培养）。

　　问题3：原来钢片和钢球是静止的，当钢片运动状态改变（由静止变为运动）时，钢球能保持静止状态吗？

　　请同学们猜想（评：第三个问题的猜想，需要以日常生活经验为基础——诱发直觉思维。）

　　学生：上台演示实验后，全班同学惊奇情绪溢于言表（评：创设情境—激发兴奋之趣）

　　教师：根据看到的现象，你能提出一个问题或者疑问吗？用“为什么….”的句式把疑问表达出来？（评：鼓励学生根据观察的事实自己提出问题。）

　　学生：当钢片运动状态改变（由静止变为运动）时，为什么钢球能保持静止状态呢？（评：创设的情境激发了学生的疑问，疑问是一种学习主动性的体现；培养学生自己提出问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则）

　　教师：那好吧，你猜想是什么原因呢？（评：演示实验提供的感性材料，做为猜想的基础，激发新的猜想——激活思维）

　　学生：猜想1、支柱顶端有凹坑；猜想2、支柱有磁性吸住了钢球；猜想3、钢球太重；猜想4、静止钢片受力改变了运动状态，静止钢球没受力所以保持静止状态。（评：学生的猜想是建立在演示实验现象的基础上，而不是凭空瞎想）

　　教师：猜想4可以理解为两层意思：一是钢片运动状态改变（由静止变运动）的原因是因为受了力，二是钢球本身就具有保持静止状态的习惯，或者说静止物体具有保持原来静止状态的属性（习惯），第一层意思安排以后专题研究，第二层意思做为猜想4的简化即：静止物体具有保持原来静止状态的属性。那么谁的猜想正确呢？用什么方法验证呢？（评：根据学生实验验证的心理--激发探究之趣）

　　2 实验探究——合作交流

　　2.1 小组合作探究之一：静止物体有保持原来静止状态的属性

　　教师：大屏幕展示以下内容（评：注意了实验探究由易到难的循序渐进性——引导思维）

　　2.1.1 探究内容：

　　纸条迅速抽出时，压在纸条上的金属柱、烧杯等物体保持原来静止状态吗？

　　2.1.2 自选器材：

　　光滑课桌面代替支柱；纸条代替钢片；大小不同的烧杯3个，轻重不等的金属块3个代替钢球；硬卡片、核桃等。（评：教师点播引导，根据探究内容选取器材）

　　2.1.3 制定计划、设计实验方案：

　　课桌面有无凹坑？有无磁铁？金属块轻重相等吗？（评：教师点播引导，设计实验时首先考虑必须控制哪些变量，怎么控制变量？）

　　2.1.4 实验过程（组内比赛产生的冠军，在班内冠军之间进行PK，是激励有效探究的手段；教师巡回指导是有效探究的保障）

　　①先分工后实验——把握观察重点是关键。

　　原来纸条、玻璃杯（或其它物体）是静止的，后来纸条由静止变运动时，重点观察的是：纸条上的物体能保持原来的静止状态吗？（评：组长做好分工是同伴合作的前提；有目的地观察是收集证据记录实验现象的前提）

　　②先交流观察到的现象——后比较现象的共同点——最后归纳结论抢先展示。

　　学生组内：每个人汇报自己观察到的实验现象（评：要求学生说出看到了什么？说明了什么？培养边看边想的观察分析习惯）

　　学生组内：共同分析比较所有实验现象有什么共同特点？（评：培养学生通过异中求同的比较法，发现共同特征并归纳出结论的习惯）

　　学生班内：每组推荐一名组内冠军作为中心发言人汇报：我们组做了哪几个实验？分析比较发现所有实验现象有什么共同特点？概况以上实验我们得到的结论是什么？（评：学生尝试用自己的语言对探究结果进行描述，发展了学生运用科学简洁准确的语言表述实验探究结果的能力，同时引导学生归纳结论时需要与探究目的相呼应；教师做一个倾听者和发现者）