在编制“从杂交育种到基因工程育种”这道题目时，有的学生依据课后作业题考查的知识点，通过反思挖掘生物的变异与育种知识之间的内在联系，改编了这样一道题：基因工程育种、诱变育种和杂交育种依据的原理分别是（）

　　①基因重组②基因突变③染色体变异

　　A.①②③B.②①③

　　C.①②②D.②③①

　　学生将生物的变异与育种相关知识联系，促进了知识的同化和迁移，既强化了所学的知识，学会了对所学知识的举一反三，又培养和提高了学生独立思考能力，分析问题的能力及语言概括表达能力；培养了学生创造力、自信心和学习的主动性，使学生的创新思维：生物科学素养得到提高。

　　3让学生从出卷互测互评中，落实情感、态度和价值观目标

　　让学生动手出试卷，就是让学生动手参与，在实践过程中摸索出一些让自己受益的东西。

　　3.1让学生在出卷过程中，培养一丝不苟的学习态度

　　多数学生一节一节翻阅课本、查找资料，参考别人编题的思路，改变关键词语，编制新的题目，那股认真劲用一丝不苟来形容一点都不为过。再说学生自己出的题目还必须自己先做一遍，以免出现差错，这正是学生自主学习的机会，是培养学生一丝不苟的学习态度、认真负责的好机会。

　　3.2学生从出卷体验中升华情感

　　许多学生一直以为出考试卷是件很容易的事，很多学生甚至对考试“深恶痛绝”，而通过自己动手出试卷，学生经历了一次次真实的内心体验，使心灵世界得到了丰富。他们再也不简单地认为出试卷是一件很容易的事了，体会到了教师的辛苦，体会到了做任何事都是不容易的。有的学生说：“出考卷并不轻松，要设计好试卷和答案，不仅要知其然，而且要知其所以然。虽然花费的时间比平时做作业要多得多，但这样动脑筋比单纯接受式学习有成就感，我喜欢。”

　　3.3出题学生和答卷学生在互评中培养学生的价值观

　　每位学生既是出题者，也是答题者，每次完成这项作业后，教师要求学生分别从出题者和答题者的角度进行评价。出题学生对测试学生的答卷进行批阅、评价，认同答题学生掌握的知识、解题的能力；答卷学生对自己所答试卷进行评价，也认同出题者对知识的掌握、编题的技巧。在对答题者的评价中，时常见到这样的话语：“基础知识大部分都掌握了，就是做题时有些粗心，应引起重视”；“对简答题答不到重点，语言表达能力有待提高”。对出题者的评价中，时常见到这样的话语：“出的卷子以基础知识为主，知识覆盖面广，题型典型”；“题目有一定难度，有些地方提示不够详细，导致做题不好回答”；“题目出得很好，字迹再工整些就好了”……这样的话语既给了对方委婉的评价，又给对方提出了改进的意见或建议，也是对双方劳动成果的认可，可以使学生从内心确立起真善美的价值追求，无形中培养了学生的价值观。

　　透过这一张试卷，学生可以体会到情感的升华，共享成功的喜悦，这种体验对学生来说是多么宝贵的一笔财富呀！一方面，学生的情感价值取向无形中上升一个台阶，可以为以后更好的学习打下更坚实的基础。另一方面，通过对试卷的互批、互评，还可以加强学生间的沟通能力，交往能力，使学生间的情谊在互动中产生，在知识的对话中加深。

　　学生出题，这并不仅仅是为了一份卷子，更是一个活动，一个体现学生自主、合作、探究、体验、实践、创新的学习活动过程，让学生真真实实地“潇洒走了一回”。这种方式让他们的综合能力有所提高，在无形中落实了生课程目标。