课程改革作为教育改革的核心，受到各国的极大重视。中学生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程。生物课程标准明确规定了生物课程在知识、能力、情感态度与价值观方面的目标。生物教师在课堂教学中，依据所授内容，有计划、有步骤地采用各种教学策略和方法开展教学活动，落实生物课程教学目标，倍受广大教师的重视。当然这不是落实生物课程目标的唯一途径，笔者尝试了学习完一两章内容后，让学生出卷，学生间交叉答卷、互相评价，以落实生物课程目标。

　　1让学生从出卷中复习巩固基础知识，提高技能

　　出题的过程也是复习巩固的过程，是主动获取知识和温习的过程。其实出题要比做题难，设计题目的时候要对学过的知识有全面了解，要考虑出哪些知识点、哪些类型的题目，还要考虑出的题目是不是太浅或者太深了。最后学生还要注意尽量把题出得有趣味性，让别的学生喜欢做你出的试卷。这是对出卷人的一次巨大考验，也是衡量出卷人掌握所学知识水平的方式。

　　学生在自制试卷的时候，必须自己选择每章、每节恰当的内容、恰当的表现形式。在这一过程中，学生必须主动地把所学知识系统地复习一遍，且自己出的题目得自己先做一遍，避免出现差错。这正是一个学生自主学习的机会。正如事后与学生交流时说：“老师，让我们出题真管用，通过出题，我把这部分知识记住了。”从试卷中更可以看出（例如从知识的选择或题目的表达上）哪些学生是会学习的，哪些学生仍然停留在接受知识的层面上。有的学生出的试卷一点也不比教师出的卷子差，甚至更出色。比如，有位学生出的必修三第五、六章的单元测试卷就非常好，教师专门给每位学生印发了一份。

　　2学生从出卷中落实能力目标，提高生物科学素养

　　《高中生物课程标准》能力目标中明确指出“能够利用多种媒体收集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分析信息”。

　　2.1学生通过出卷，从教材和资料中获取信息，归纳、整理、升华知识，培养构建知识网络的能力

　　学生出卷不仅可以梳理、升华所学的知识，自行编制知识网络，完善知识体系，使知识更加系统化，还可以达到总揽全章知识要领，巩固所学知识的目的，同时学生还可以通过翻阅资料，拓宽自己的视野，扩充自己的知识结构。比如有位学生出的必修三“种群与群落”这一章的知识网络题就很典型（图1）。

　　这位学生通过翻阅资料，从个体到群体，再到生态系统认识种群和群落的地位，并构建种群和群落相关知识网络题。这道知识梳理题可以反映学生对本章知识要领的掌握、归纳、整理、升华，以及构建知识网络的能力。

　　学生根据自己的知识水平、思维习惯，从不同的层面去感悟，主动建构知识框架，内化知识，是自己思维的结晶。这正是建构主义理论所提倡的，也是新课程下培养学生科学素养的重要内容。

　　2.2学生通过出卷，学会对已学知识的举一反三，创新思维

　　学生出卷时，既能从题目出发，又能从所考核问题的另一方面或另一角度找到相关的切入口，通过对“设问”的思考，运用原有的知识（如题干知识）联系相关知识，学会利用生物学的基本原理重新思考题中信息，做到举一反三。比如，必修二第六章第一节“诱变育种和杂交育种”课后有一道关于育种原理的习题：杂交育种所依据的主要遗传学原理是（）

　　A.基因突变B.基因自由组合

　　C.染色体交叉互换D.染色体变异

　　有的学生运用育种原理，将原题干中“杂交育种”改为“诱变育种”，举一反三，重新思考题中信息，编出了一道新题。