摘要从教师教不越位，创设良好的情境，进行合适提问几个方面来阐述生物课堂中对学生思维能力的引导，让学生通过自己的思考来获取知识，以达到更好的教学效果。

　　关键词思维课程改革生物学教学

　　中图分类号G633.91文献标识码B

　　课程改革要求“打造高效课堂”，高效课堂应从唤醒学生思维开始！课堂上有些学生已经学会了附和别人的喊声，有些习惯了不懂装懂，有些是懂了但事后就忘，还有些是懂了但不会应用，是什么造成了这种现状？是学生不认真、不努力？其实是因为他们没有真正进入到知识产生的情景中，只是被动接受，造成了没有真正理解或者容易遗忘。要解决这个问题，需要教师去唤醒学生的思维，主动获取知识，这样的记忆才是最有效的。

　　1唤醒思维需要教师“教不越位”

　　新课程强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教学过程中，教师需要对学生“导”，但更要重视学生的“学”。教师的科学指导是前提条件和主导，但“教”必须致力于“导”，服务于“学”，一旦越位，还跟传统教学一样，课堂只是一个传授知识的过程，学生的自主发展不会有任何提高。

　　【案例1】学习下丘脑与垂体的关系。

　　师：腺垂体是人和动物的主要内分泌腺，它能分泌几种激素分别支配其他内分泌腺的活动，而腺垂体的活动又受下丘脑分泌的激素的调节。大家看下丘脑分泌的激素有哪些？腺垂体分泌的激素有哪些？

　　学生生回答。

　　师：因此下丘脑与腺垂体之间是通过激素（体液）发生联系的。那么下丘脑与神经垂体是怎么联系的呢？有激素联系吗？

　　生：没有，它们是神经联系。

　　师：非常好，大家已经搞清楚了下丘脑与神经垂体和腺垂体的关系。

　　分析：这样教学，看起来学生是掌握了这些关系，但还是依靠教师的讲授，并没有自己的思考，不存在一个能动的学习过程。如果换一种思路，效果就明显不同。

　　师：大家先看一看书本上下丘脑与垂体这部分内容，找出下丘脑与垂体之间的联系。

　　学生：观察后做出回答。

　　师：大家能证明自己的判断吗？

　　生：可以通过切断下丘脑与腺垂体的血管联系，切断下丘脑与神经垂体的神经联系来证实相应结论。

　　【案例2】分析甲状腺激素的功能及相关病症。

　　师：甲状腺激素的作用主要有促进物质代谢和能量转换，促进生长发育，促进骨骼成熟，是中枢神经系统发育不可缺少的激素，还能维持神经系统的兴奋性。通过实验证明，如果成年狗摘除甲状腺，那么会出现身体臃肿、行动呆笨、食欲不振、精神萎靡等症状，为什么？

　　生：因为甲状腺激素能促进物质代谢的作用，维持神经系统兴奋性。

　　分析：这样的分析看似引导探究，实则灌输，学生已经被剥夺了自主思考的权利。教师提出甲状腺激素的功能后，是不是能让学生自己分析摘除了甲状腺的成年狗症状，给学生更大的思考空间呢？比如这样做：

　　师：（甲状腺激素的功能叙述），大家思考一下，如果成年狗被摘除了甲状腺会如何？（类似还可以分析甲亢的症状）

　　学生思考讨论最后能得出相应症状。

　　反思：教师总是不由自主地想把一些结论直接告诉学生。如案例1中，教师已经告诉了学生下丘脑与垂体的关系，再去让学生从课本上找这些关系，还有多大意义呢？学生缺乏思考转化的过程，思维受到极大的限制，大不了就是记住了一个结论，而能力上并没有得到提高。

　　教师常说学生有时候不能将教给他们的知识活学活用，但教师给他们活学活用的机会了吗？案例2中，本来一个很好的锻炼和提高学生分析、应用知识能力的机会，却由教师直接代替了，这样的“越位”教学下，学生如何学会思考呢？

　　如何才能做到“教不越位”？这要求教师要尽量创造条件让学生主动建立一个思辨的过程，通过学生自己的探究，得到结论。

　　2唤醒思维需要有良好的情境

　　良好的课堂情境可以融洽师生关系，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生的思维进入一个自由驰骋的心理空间，促使学生主动积极地探究、学习。

　　2.1情感是创设良好情境、唤醒思维的前提

　　著名心理学家赞可夫的实验表明，教师良好的情绪会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学不仅是特定情境下学生通过阅读、探究、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩地获得知识、形成能力的认识过程，也是一个师生进行情感交流的过程。例如，跟学生谈理想、谈生活、谈兴趣，尊重他们，和他们一起进行探究，时间长了，师生关系近了，学生会盼望上生物课，在课堂中积极主动思考问题，真正成为课堂主体。因此，和谐的情感氛围是具有特殊的教育功能的。

　　2.2兴趣是创设良好情境、唤醒思维的动力

　　赫尔巴特曾说：“在兴趣尚未被唤起之处是难以点燃学习动机之火的——一切用强迫手段达到的目的均毫无价值。”从教育心理学来说，兴趣能使学生主动去探究未知世界，是推动学生发展的最有效的内部动力。