2.注意培养学生的主体意识，充分发挥学生的主观想象力，结合版画形式美法则，在实际中加以运用

　　根据黑白木刻的形式特征，如黑白灰的构成、点线面的组织、刀法的组织处理等，在对从写生、照片等获取的图形资料处理中，如果没有较强的主观处理能力，画面的组织是很难进行的。因此，在教学中应注重加强对学生主观意识的培养，打破被动的写生和被动的处理方法，通过采用对图形资料重新打散、重组、想象、变形等手段进行大胆的主观处理，结合黑白木刻的造型特点和组织法则来加强学生主体意识的培养。

　　3.将黑白木刻构成中的元素分解出来，加以分散、集中处理，使学生对各种元素处理能力得到最大限度的训练

　　在版画基础上，造型和形式美是靠点、线、面的组织，黑、白、灰的转换与控制来达到对比、统一、变化、节奏、韵律、均衡等形式变化的。黑白木刻通过纯色黑白点线面的大小、集散、疏密、方向、形状等组织形式来构成黑白灰的明暗变化、色度变化和色调变化，并以此来营造各种形式变化，以各种不同的刀形刻出不同形态的点线面来构成黑白灰的。因此，在教学中将同一构图、同一形式采用单独的某一元素做排列组合练习，如点元素的组织、线元素的组织练习、点线面的组合练习，结合不同的刀型，如三角刀刻的点、线组织练习等。这样，学生通过加强对各种元素的组织练习，来达到提高学生版画的造型能力和灵活多变能力。

　　4.在版画的制作训练中，注意培养学生的程序意识和规范意识

　　一幅好的画稿只有经过精心刻制和印制，才能产生好的版画。由于学生大多都是版画的初学者，在刻印过程中，往往会不得其法，或者随意莽撞，所以，画木刻黑白稿是必不可少的，但画稿在刻制过程中有时又会限制作者的发挥，使其畏首畏尾，不敢越雷池半步。因而，画稿仅只作为一个重要的参考。版画的制作具有较强的技术性，从制版到印刷整个操作过程都必须遵循相应的程序和规范，这样，才能确保版画制作的顺利进行。因此，教学中加强程序性和规范性意识的培养是非常必要的。如果在版画基础教学中忽视对学生程序性和规范性意识的培养，学习版画将名不副实。然而，木刻刻制讲求“以刀代笔”，注意培养学生用刀“以刀代笔”的运用能力，更是提升学生专业能力的重要规范。

　　三对作业的评定问题

　　合理的评判标准是检验教学效果的有效保障。在艺术教育中，对学生作品的评定教师往往会根据自己个人的感觉和喜好进行判断，缺乏相应的评定规范性和针对性，这样，对教学效果就很难有一个客观的判断，也就很难检验出教学的实际效果。固然，人们在对艺术审美的判断中很难有一个统一的标准，但艺术教学并不能完全等同于艺术欣赏，更不能用评判创作的标准去评判作业。教育有较强的目的性，为达成教育目标需要通过一定的教学过程和方法，即便是艺术教育也不例外。对版画基础教学的作业评定，应根据各个单元的教学目的进行打分，或者在综合要求中分项打分，如点造型单元中，可根据对点的组织、点的控制、不同刀型点的应用等所完成画面的对比与统一、节奏变化等运用来判断，以此做出相应的评定。在评定过程中，有的作业可能会出现艺术效果平淡，但如果能按教学要求很好地完成作业，我们还是应给其作业获得一个相对较好的分数。反之，有些作业可能会有一些不错的画面效果，但完全没有按教学要求完成作业的，在评分时也应给予相应的扣分。

　　四结论

　　版画基础教育课程既是一门培养学生综合素质、提高审美意识和创造能力的课程，又是一门技术性、操作性较强的技法课程。版画基础教育课程的设置应遵循普适性、可操作性的原则，既要注重学生个性发挥和创造性的培养，又要注意学生制作和操作中程序性和规范性的养成。版画基础教学不能完全等同于版画创作教学，它的教学目的旨在使学生掌握必需的版画理论基础知识和技法原理、操作规范等内容，而不仅仅只是让学生简单地感受一下版刻的过程。

　　〔责任编辑：李锦雯〕