【摘要】传统的教授模式总是会有这样或那样的困惑，诸如听、说、读、写，视基本都是靠教师描述、灌输。立体、直观的教学资源要么受限于客观实践现状，要么局限于教师教授。学生既没有直接的接触，又没有相关资料的直接感受；而地域问题在第一手资料的获得上，我们又无法全部的实地获取，那么多媒体这一介质性的教学模式就显得尤为必要和重要。

　　【关键词】多媒体；外语实验；教学模式

　　我们先来看看外语实验教学的难度。

　　在我们日常的教学实践中，教授的灌输引导，实际资料自我消化以及转述艺术等都受制于实践的客观条件，尤其外语的实践教学环节。传统的课堂教学方式比较单一，而且在我们现行的教学方法中，多半的教师仍然沿用传统的教学模式，忽略了课堂的互动，教学环节也几乎没有“新意”。从教师本身的阅读量、学识资源的使用状况，以其对资源的掌握与理解上的有限，往往成为教学中比较尴尬的层次。它与学生渴望了解更丰富的知识，接触更为宽泛的国外文化的求知欲望形成了一对矛盾。我们传统教学的“灌输”理论体系模式，尤其高校的外语教学并没有将教学中出现的疑惑作为学生为主体而主动地去探索这一事件联姻，所以教学活动的话僵化和死板，有时候便成为教学活动中的死穴，不仅仅不能促进教学，反而形成了学生不想学，老师厌倦千篇一律的教学模式等教与学的困境。

　　传统的外语教学都是以教师主导的模式，教师的教授直接影响到学生的认识以及思考。这在很大程度上受制于主观的判断：习惯、喜好、知识的宽度、深度、审美以及理解力。因此外语教学的实践环节和其基本的授课状态没什么太大的差别，仅仅用感统式的方法极大地阻碍了该学习环节的生动与灵活，真正传导的也即成为“中国式”的外语模式，诸如我们常见的一句“好好学习，天天向上”，原本的翻译是这样的：“studyhardandmakeprogresseveryday”，但是，我们惯常中国式的翻译却是“goodgoodstudy，daydayup”。虽然不能说没有错，但是这种直白有时会令人大跌眼镜。原因在于我们的语言、语法习惯和国外的文化习惯并不是一致的。还有类似的翻译也是啼笑皆非，堪称奇葩。这就要求我们必须接受一种有着原汁原味的文化的熏陶，而不仅仅局限于教师主导的口授言传。

　　再有就是学习与实践的差距，来自与本土的文化容易接纳，而出自于异域的传统我们有时候却难以琢磨。有这样一个成语：“眼见为实”，更多地体现为实践的重要，我们的实验模拟，当然越逼真，越有利于还原一种语言，一种文化，一种传统。所谓的逼真，能掌握的第一手资料那是可遇不可求的，这是长期以来外语实验教学的一个难题。

　　外语教学的教具：教具的选择与传授之间信息对等现状

　　高校的外语实验教育，除了教学的教授环节，还有学生为主体的主动接触、探索环节。教授是学生直观接受教师言传的一个过程，上面我们也谈到了教师整体素养的局限对于学生的影响力。当然，现代科技网络的发达，给我们也提供了非常丰富的实验教学资源。那么如何选择这么样的教具资源？这里面不仅仅取决于教师什么样的知识面、什么样的理解深度，还取决于素材蕴含信息量的多少。这紧一环的教学诉求是要有所选择，有所取舍的。而资源是否恰当贴切，是否符合进行实验教学的要求，所能达到实验教学的目的，等等这些，都是要进行综合评估的。以上述选择的结果，在教学的有效层次会有一个评价，那就是学生对教学内容的接纳和参与意识的强烈程度。教与学的互动，信息传导的对等，这在很大程度上调动了学生学习的兴趣以及积极性。

　　外语教学网络在多媒体应用的作用。

　　作为教学的一种介质与手段，网络资源的支持，图片、影像的资料的来源的真实性，资料的选择更灵活（教与学的互动），真对象强，教学对学生统觉的刺激，不仅能提高教学质量、激发学生的兴致，而且能提升学生学习积极性和创造力等。