3.哪一类化学反应会发生电子转移？在本反应中，电子是如何转移的？

　　学生可用氧化还原反应理论和金属活动性顺序知识回答：在氧化还原反应中有电子的转移，较活泼的金属（Zn）失去电子发生氧化反应生成Zn2+（锌片不断溶解变小），电子从较活泼的金属通

　　过外电路流向较不活泼的金属（Cu），电解质溶液中的得电子能力强的粒子（H+）在正极上得到电子发生还原反应生成H2（铜片表面有气泡），从而实现了化学能向电能的转化。

　　以上问题联系了学生已学知识进行设计，学生有思考的基

　　础，沿着旧知识的台阶逐步登堂入室，同时能提高其知识迁移能力，实现了知识点之间的贯通理解和转换，使学生在课堂学习时感觉新知识就是旧知识的自然延伸，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。

　　三、问题设计要有探究性

　　“学源于思，思源于疑。”有探究性的疑问容易引起学生的思考，培养学生的质疑精神，促使学生主动探究，主动学习。有一些老师认为所谓探究学习就是我问你答，把知识点以问答的形式找出来就完成了探究任务，所以，在课堂上提问题时是“遍地开花”，简单的、重复的、漫无边际的、模棱两可的什么都问。其实，探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或根据具体事实做回答，很少要求学生具备高水平的思维。因此，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。

　　如，在学习“原电池的形成条件”环节中，我们可以提出问题：刚才我们研究了铜锌原电池，究竟形成一个原电池需要哪些条件？请各位同学完成下列四组实验并观察是否有电流产生，是否能形成原电池？

　　1.两块Zn片和电流表用导线相连插入番茄；

　　2.Cu片和Zn片和电流表用导线相连插入无水乙醇；

　　3.Cu片和Zn片和电流表用导线相连分别插入两只番茄；

　　4.Cu片和Zn片和电流表用导线相连插入番茄。

　　通过实验，学生可以观察到：1、2、3组电流表指针不偏转，第4组指针有偏转。此时教师再提问：前三组不能形成原电池，而最后一组可以，请大家比较一下这几组的差异，形成原电池的条件是什么呢？个人思考，小组讨论，总结归纳，得出结果。

　　以上提问发放促使学生主动去动手、动脑，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强其学习的动力。同时，提高了学生的思维水平和能力，使其养成积极、正面的思维习惯。

　　此外，设计问题需要充分考虑学生，注意问题的难易性、系统性和差异性。要明确具体，涉及面不宜过大，逻辑关系清晰，具有合理的梯度，还要抓住关键，突出重难点等等。设计出一系列好的问题，让学生带着问题学习，边学边思，能有效地引领学生学习，提高学生的学习积极性，提高其思维能力和创新能力；同时，也提高了课堂教学的有效性，推动了教学活动的进程，达成教学目标。

　　参考文献：

　　范春红.化学课堂中的有效提问.卫生职业教育，2013（10）.

　　（作者单位广东省中山市杨仙逸中学）

　　编辑杨兆东