2教学案例分析

　　本文以Canada-“TheTrueNorth”单元为例进行简单的分析。

　　2.1课前分发的教学目标

　　a.语言知识：正确识别和拼读本单元的重点词汇；学会分析长难句，并理解句意。包括：minister，queen，continent，harbor，goat，cowboy，border，port，Atlantic，extremely，slightly，

besurroundedby，settledown，haveagiftfor；Ratherthantaketheaero-planealltheway，theydecidedtoflyto……

　　b.语言技能：了解运功于邮寄体裁的特点，掌握介绍地方特色的技巧；流利的朗读课文；同时可以通过对课文的略读预测文章的大意、猜测词义、推断信息等。

　　c.情感态度方面：了解加拿大的地理环境和多元文化，学习尊重不同的生化方式和文化传统。

　　在这一阶段需要充分调动学生利用各种学习资源收集资料，引起学生学习的兴趣。

　　2.2阅读前的准备

　　阅读前的准备主要是帮助学生解决一些语言上的障碍，特别是一些生僻的单词。讲解的单词主要是指那些既影响学生对文章的阅读，又不易进行猜测和推理的部分。大部分单词还是需要学生自己去

查阅、理解，培养学生自主学习的能力。

　　2.3阅读阶段

　　在阅读阶段可以分为三个部分：略读、查读和精读，并设置相应任务。

　　（1）略读：其目标就是使学生对文章的内容、结构和写作意图有一个整体的印象。

　　（2）查读：其目标是对文章的整体有一个更加清晰地认识，加深对课文的理解。

　　（3）精读：其目标是使学生对文章具有透彻、深刻的理解，而且任务的设计也不是直接就可以找到答案的那种，而是需要在对文章完全把握的基础上进行桂南、概括和总结。

　　略读、查读和精读阶段主要是学生自主学习，教师放手让学生去做。学生做完之后小组内讨论以解决问题，最后是老师解决学生未弄清楚的难点。这几项阅读任务的设计遵循学生认知规律，根据篇

章结构有步骤、分层次地指导学生进行阅读训练。理解能力由表层逐渐向深层、以至于向评价性理解过渡。

　　2.4阅读后的练习

　　阅读后的练习应该包括词汇、短语、新句型的掌握与应用，让学生编制相关的对话并亲自表演。

　　作者通过一段实施的实践，认为这种教学模式可以在一定程度上激发学习的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，并且逐渐养成了良好的应用学习习惯。是一种值得推广的教学模

式。

　　参考文献

　　[1]陈骏.高中英语“任务型”阅读教学模式探析[J].江西教育论丛，2008，2：

　　[2]郝彩云.运用自主学习理论促进中学生英语阅读能力的培养[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007，9（36）：

　　[3]温月冰.高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].中学生英语（高中版），2009，（3）：11～13.