（二）教师发展性素质

　　对教师发展强有力的促进、提升作用，是发展性素质的根本特征。教师发展性素质即教师自我发展的能力，是教师具有的能主动、有效促进自身专业能力可持续发展，使自身工作实现专业发展的素养。其构成要素有：自我发展意识、教改研究能力、教育反思能力、学习借鉴能力与价值判断能力。自我发展意识是教师发展的根本动力，教改研究能力是核心要素，教育反思与学习借鉴能力是渐进要素，价值判断能力是方向保障。教师具有这些素质，能明确发展方向，具有发展的动力与技术，就能透彻理解和践行“绿色质量”的要求。

　　三、教师发展性素质与绿色质量的实现

　　自我发展意识主动促进绿色质量的实现。自我发展意识是教师为实现人生价值积极主动提升专业能力的内在需求，是教师实现自主发展的根本动力。教师拥有这种意识，就能对接绿色质量需要的学科教育能力、教育思想观念、教育教学艺术等，自觉积极地自我更新、自我发展。

　　教师自我发展意识包含本原性发展意识和外境性发展意识。前者是教师形成的比较固定的人生观、事业观等价值观念，不因时空、环境变化而衰减，是比较恒定的发展源动力。具有这种意识的教师自我发展欲望与环境相互振荡而主动发展，并自觉对照绿色质量指标检查、改进教育教学行为。后者是教师因环境所“逼”形成的自我发展意识。由环境形成的自我发展意识同样具有发展性，如果持续作用于教师发展过程，还会转化为本原性发展意识，并促进教师外境性发展意识的产生。

　　教育反思和学习借鉴能力助力绿色质量的实现。在组织教师学习绿色质量标准时，要促使教师反思自己的教育教学行为，学习借鉴别人实践绿色质量的经验，从而将学会学习与学会教学统一起来，促进教师不断将绿色质量要求与自己的教育教学行为比较思考，使自己在实现绿色质量的道路上越走越快、越走越好。

　　教改研究能力提高绿色质量的实现水平。改革研究能力是教师创造性改变自己的教育教学实践，达到或更具意义地提高绿色质量的实现水平。

　　价值判断能力导航绿色质量的实现。值判断能力是保证教师教育教学行为时刻不偏离绿色质量的轨道的能力。

　　总之，在当今教师队伍基本水平达标的前提下，教师发展性素质水平越高，绿色质量实现水平就会有相应的增益性提高。

　　（作者单位：成都金牛实验中学，成都610071）