“绿色”原意指环保、无公害、无污染。教育的绿色质量，是指学生学业质量获得的过程、方法、环境是无公害、无污染的，学生成长的人文环境、制度环境、自然环境是绿色的。这看起来有点理想化，但并不妨碍我们去追求、行动。这就要求我们研究绿色质量要素及其与之关联的因素。事实上二者的关联因素是很多的，如课堂改革与绿色质量、学生评价与绿色质量、教师发展与绿色质量等，本文欲以《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》（以下简称《绿色指标》为例，探讨与绿色质量相关联的教师发展问题。

　　一、上海《绿色指标》的主要内容

　　《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》内容包括：学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数，以及上述各项指标的跨年度进步指数，共十个方面。

　　学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、高层次思维能力指数和学业成绩均衡度，其中学业成绩均衡度包括总体均衡、区县之间和学校之间均衡三个方面。学习动力指数主要有学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度等。学业负担指数可通过调查学生睡眠、做作业、补课的时间反映。师生关系指数可通过师生关系调查，了解教师是否尊重学生、公正平等地对待学生和信任学生等。教学方式指数分为教师自评和学生评价两方面，教师自评主要有三个指标：因材施教、互动教学、探究与发展能力；学生评价内容包括教师是否进行情境教学、是否鼓励学生动手实践等。校长课程领导力指数，可通过调查校长的课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价等获得。学生社会经济背景对学业成绩的影响指数，包括父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景，这一背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数。品德行为指数主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面，通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德等具体指标。身心健康指数，主要通过调查学生生理、心理和情感等指标来反应。进步指数包括学习动力、师生关系、学业负担等指数。

　　这些指标的达成与教师发展密切相关，那么教师“发展”什么呢？有必要对与指标相关联的教师素质进行分析。

　　二、与绿色质量相关联的教师素质

　　（一）指标关联的教师主要素质

　　学生学业水平指数关联教师学科教学能力；学习动力指数关联教师学科教育能力；学业负担指数关联教师教育思想观念与学科教育能力；师生关系指数关联教师的师德与师能；教师教学方式指数关联教学艺术；校长课程领导力指数关联教师的教育科研能力；学生社会经济背景对学业成绩的影响指数，相对于学校教育是一项客观指数；学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数，都是教师素质综合作用的结果。

　　教师发展就是指这些能力的可持续发展。但这些能力指向很多方面，其中有没有基础性能力或与之关联的其他基础性能力？这种能力不仅自身具有发展性，而且能促进其它能力的发展。笔者研究认为：这种能力就是教师的发展性素质。