二、在意料之中处深化

　　教学不仅需要引导学生发现感悟语言特别之处，还要指导学生从看似平淡的语言找到值得学习的内容，在意料之中深化语言学习。

　　如果让学生运用修辞手法写句子，多数年段，多数学生的句子是“月亮像一个大玉盘”，如果教师强调要新颖不要重复，才可能有意识说出不同的句子。多数人习惯用常用的语句来表达类似的意思，用简单的语句来表达自己的意思。语言学习，特别是习作语言表达却相反，不但要求准确，而且需要生动，但是生动是宽泛的、个性化的，而不是追求唯一标准，否则月亮在每个人的眼里都是大玉盘，就变得单调乏味了，当然与生动背道而驰。“月亮像个蛋糕”对于想过生日的小朋友那就是准确生动的修辞。一学生在习作《美丽的海滩》描写：海滩上到处是游客挖的水洼，好像被子被老鼠咬了几个破洞。一般学生初读觉得不美，可寄宿生却觉得非常有生活气息，太形象了，因为它与众不同，因为他们的被子曾经被老鼠咬破洞。这样的语言与平常的语言习惯略有不同，却与真实生活息息相关，稍加变化就变得新颖贴切。教学需要培养学生这种对语言的敏感能力，透过语言现象把握语言本质，提高学习效率。

　　文本语言除了学生陌生的、觉得新鲜的，熟悉的、觉得老样子的，还有一种形式：一个语段中既有陌生的又有熟悉的，对学生言语习惯一样有冲击力。两相结合，它的读写效果更好。例如阅读课文《彩色的翅膀》“站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士眼前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”学生阅读时除了对“捏”用字觉得新奇，其它的还是觉得平常。那么就从“捏”字入手，完成整个语段的学习。学生用“捏”字再现自己的生活动作，现场表演“捏”的姿势，从而生成“薄薄的小片”真实图景，与后文“细细的端详着……好像一股甘泉，流进了每个战士的心田。”想成鲜明对比，对比出战士们热爱海岛的情思。因此学生写的练习便可以展开层次。一是每个学生都经历过的——吃西瓜，学生很快写出片段，有平常的吃法，奢侈的吃法，爱惜的吃法，用词有所不同；二是学生自主选择其中一种吃法，描写自己吃最喜欢的食物过程；三是描写自己喜欢的活动。语言与情感共生，形式与内容互化，陌生语言与熟悉语言的转化，让学生深入领会精确用语与情感表达的正比关系。

　　学生言语习惯有助于提高语感水平，但是封闭式的言语习惯却阻碍语感的丰富，造成读写能力的低下。学习语言文字运用就是在建构、突破、建构言语习惯的循环往复中丰富语感，提高读写水平。

　　参考文献：

　　[1]刘再复，刘剑梅.共悟人生[M].福建：福建教育出版社，2010：263.

　　（作者单位：漳平市联兴小学，福建，漳平3644030）