以写作为本位的语文教学观反思(2)

　　这样的选文标准使得许多实用文难以进入教材，教材中的实用文远远少于文学性作品。因为实用文的写作目的往往比较明确，要么是私人性的记录信息，要么是公众性的传达信息。一般而言，其表意直接，结构形式简单，语言平常，很少使用艺术手法。在文质兼美的选文标准下，实用文自然很难被选入教材。陈隆升副教授对人教版、苏教版、语文版、北师大版、北京版、沪教版、粤教版七套现行教材（含初高中）中的实用文篇目进行统计后，发现教材中的实用文主要是科普类文章、新闻类文章、社科类文章和演说辞，很多在实际生活中广泛使用的实用文体如产品说明书、运动操作手册、游览指南等，在教材中依然是空白。被选人教材的实用文往往文学性也比较强，比如科普类文章主要是带有文学色彩的科学小品，而非科学说明文。七套教材的总篇目为1610篇，实用文为246篇，仅占总篇数的15.3%。
　　然而，实用文的阅读对学生来说是非常重要的。当他们走出学校之后，在工作、学习、生活中将会遇到大量的实用文，而且"从现代阅读观来看，所谓阅读就是迅速准确地从大量的书面材料中获取信息，并对获取的信息加以处理。信息时代、高科技社会所要求具备的更多是对那种实用价值高、生命力强的科技说明文的阅读能力"[8]。同时，具备了文学性文本的阅读能力并不意味着就具备了实用性文本的阅读能力，前者不能替代后者，二者有所不同：
　　实用文是真实地描写客观事物，属于科学认识，它的阅读目标在于获取信息，开智启思，发展抽象思维能力，重在实用；文学是艺术地反映社会生活，属于艺术认识，它的阅读目标在于移情易性，获得美感，发展形象思维，重在审美。从阅读思路看，实用文阅读思路较为简洁，弄清语言结构，理解思想内容，明白社会效用即可；文学阅读思路较为复杂，感知语言，转换形象，挖掘内涵，最后还要品味风格技巧。从阅读方法看，实用文阅读旨在求真，获取信息，发展思维，常用结构阅读法；文学阅读旨在审美，常用形象分析法。从读者和文本的关系看，实用文阅读是"得其意可以忘其言""得意忘形"，读者关注的是文本中的信息，而不是文本形式；文学阅读是"品其言才能会其意""意文兼得"，读者要体验文中人物的艺术美，必须沉浸在文中，对文中的语言、细节、场景等，细细揣摩，反复品味。
　　实用文阅读既重要，又具有独特性，而在写作本位观影响下的语文教材中，实用文数量如此之少，文体选择的范围又如此狭窄，必然影响学生实用文阅读能力的形成，进而影响学生对社会的适应能力。
　　三、阅读课变味了
　　一堂定位为阅读的课，在写作本位教学观的影响下，难免变味。虽然写作本位教学观下的语文教学以阅读教学为基础，同样有阅读教学的环节，但这样的阅读教学只是手段，而非目的，相对于以阅读本身为目的、纯粹的阅读教学而言，其教学重难点、教学方向都是有所偏差的。
　　《我的伯父鲁迅先生》是现行人教版教材六年级上册的一篇精读课文，然而，在写作本位教学观的影响下，阅读课却有些变味。以下是这篇课文第一段的教学实录：
　　师：这一段写了什么?
　　生:伯父受到各色各样的人爱戴。
　　师：各色各样的人都有哪些人？他们各自的表现是什么？
　　生：有工人，有学生，各色各样的人都有。人们送挽联送花圈来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
　　生：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
　　师：还有哪些句子没直接写人多却也表示了这个意思？
　　生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
　　师：在这些人中，重点写了谁？
　　生：作者周晔。

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