基于“翻转”的商务英语阅读教学模式的构建(2)

　　从上面的课前环节设计和实践来看，信息化技术和翻转教学模式的有机结合为商务英语专业教学提供了更有效的信息和地道语言知识传递与输入的平台。
　　2.学生为主体，知识内化与优化的课中环节。在课中环节，授课教师依据学生课前自主学习的情况，设计出基于阅读文本的思考题和讨论题，引导学生运用相关知识积极参与到有关文章内容的相关讨论中和段落、文本的复述活动中。在这些任务型和交际型课堂教学活动中，学生会将注意力从关注信息内容转向语言的形式上；关注语言输出的同时，转向文本去体会特定情境中语言的表达，相应的语言结构和商务术语。从这个角度来讲，当把学生置于课堂教学的主体时，学生便有了更多使用目标语言，运用目标语言交流、表达的机会。Swain（1995）输出会促进学习者反思自己的语言与目标语之间的差异，会使他们更加关注语言输入[4]，如
　　Schmidt（1993）强调的“只有关注的才能转化为语言吸入”[5]，以此来有效提高英语专业学生的语言输出和表达能力，使其表达更加地道得体。
　　学生提问环节也是翻转教学模式在课中教学中的重要环节。课堂教学的这一环节，一方面体现了学生在课堂上的主导地位，在“翻转”教学模式下教师的角色由单一的知识传授者，转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者，体现了其支架作用（scaffolding role）[6]。此外，语言形式聚焦仍是课中教学的重要环节
　　随着语料库语言学的发展，语言学家指出：英语语言主要是由固定的、半固定的程式语构成的，特别是在有关商务英语阅读材料中，这一特点更为突出，因此课堂上无论是任务型，还是交际型活动之后，语言形式的聚焦在课堂教学中是不可或缺的。引导学生关注特定情境中语言形式、意义和功能之间的匹配关系，如build something great out of nothing， oil refining， nine cases out of ten， on the alert for， fiscal year， drop out of 等等，帮助学生归纳并构建与话题相关的语义框架是十分必要的课堂教学环节，这样可以增强学生目标语言输出的流利性和准确性。
　　3.课后环节。商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。作为专门用途英语，商务英语是英语的一种应用变体，是商务活动的工具，用英语来进行商务活动。运用所学商务知识进行案例分析，如从情感购物动机分析自己的冲动购物，再如，分析“the 24 hour delivery pizza”产品的效用是如何通过市场营销来增加的。
　　在学期末自我反省报告中，学生都肯定了这种全新的教学模式：信息量大，涉及内容广泛，学到商务知识的同时，课堂上有更多的讨论探究的机会，比如品牌的力量，保险投资，为什么某些品牌会多年保持领导地位，广告是如何引导消费者的等等。最重要的是，学生开始喜欢商务英语这门实践性很强的学科。
　　作为一种全新的教学模式，“翻转课堂”的出现恰恰迎合了商务英语教学对网络平台的需求。在基于“翻转”的商务英语课堂教学实践中，课前环节通过网络平台以影像或PPT形式为学生提供丰富真实的商务英语相关背景知识、专业术语知识，课中环节学生便拥有更多的机会来使用英语，运用相关商务知识进行讨论，分析商务案例。实践证明，“翻转课堂”在商务英语阅读课堂教学中的应用，大大提高了教与学的效果。

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