刍议慕课视域下高职院校思想政治理论课的改革(2)

　　（三）高职院校的整体学习氛围比较平淡
　　高职院校每年都面临着严峻的招生任务，和普通本科院校相比，高职院校的生源是普遍不是很高。这部分学生在学习能力、学习态度、学习自觉性等方面都比较差。从初中高中便对学习不感兴趣，高考压力下不得不面对，一迈进大学的校门，面对更加抽象的理论课，没有一定的基础很难跟得上教师的上课节奏，越听不懂越不想学习的恶性循环便每天上演，慢慢地发展成厌学。此外，社会环境中一些有负面影响的言论如“读书无用论”影响到了许多人的头脑。加之看到许多已毕业的学生找不到工作更使他们心灰意冷，丧失了学习的激情，剩下的只有对学习及前途的茫然。
　　三、如何在慕课视域下提高思证课教学的实效性
　　（一）教学模式亟须转变适应新需求
　　面对广受青年学子欢迎和喜爱的慕课，我们的课堂教学、我们的教学方法手段必须改革！[1]长期以来，在传统思政课教学中，我们早已习惯了教师负责“教”学生负责“学”的教学流程。教师大都采用讲授、演示等方法把课程中内容“教”给学生，学生通过听、讲、记录、观看等“学”的方式进行接受并加以内化。[2]实际上，思政课教学，教师除了要考虑在教学过程中发挥主导作用外，更需要让学生参与课堂，激发学生学习的积极性和主动性。课堂上每节课只有短暂的四五十分钟，既要求教师讲清楚、学生听明白，又要求师生互动，让学生参与课堂——这就是课堂教学的局限性。“慕课”教学走向以学生的学为中心的“以学定教”教学理念，实施“先学后导”及师生合学的教学方式，是课堂转型下教学模式转向的重要依据。[3]（下转第12页）
　　（上接第41页）（二）优化高职思想政治教师队伍
　　在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”这里要提高的不单指思政课教师个体的教学质量和教学水平问题，而是教师队伍的整体质量和水平。“慕课”模式下，教师的教学活动不同于传统型大学课堂上的个人讲授，而是一个团队的集体行为。由于课堂在“云端”，学生在网络平台上做作业、提问题，除了主讲教师外，还要相应地配备辅导教师、助教，同时还要有现代教育技术手段的支撑。“慕课”时代比拼的不仅仅是教师个人的魅力，更是教学团队的整体实力。[4]因此，新媒体时代下的教学更多是一种团队活动，而不再是个别教师的行为。
　　（三）自主学习和合作学习相结合
　　高职院校相比国内其他重点高校如985、211而言教学资源、师资队伍都存在一定的短板。2008年慕课横空出世，到2012年的鼎盛时期。我国高校的慕课仍然处于起步摸索阶段，也取得了一定的成绩。也希望国内重点大学分享更多的课程，能让更多的学子享受到优质的教育资源。自主学习是指学生作为学习的主体，通过自我分析、自我探索、自我建构、自我创新等方式来实现学习的目标。
　　合作学习是当前世界上许多国家普遍采取的一种学习方式。它鼓励学生为共同的利益或目标而一起合作，在完成共同任务的过程中个人的利益或目标也得到了实现。学生在自主探索阶段，初步建立了自己的知识体系。合作学习将知识引至深处，学生在课堂小组讨论、师生交流与同伴交流中，将知识拓展加深，实现了自身的发展。
　　“慕课”背景下思想政治理论课教学模式改革创新，并不是完全照搬“慕课”，而是结合思想政治理论课的课程性质和特点，借鉴“慕课”平台及“微课程”的教学技术，指向具体问题，层层剖析，有深度，有思考，有效解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，是一种既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习需要的新型教学模式。
　　【参考文献】
　　[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
　　[2]李梁.慕课视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考[J].思想理论教育导刊，2014（12）.
　　[3]汪瑞林，张春铭.MOOC的挑战与大学的未来——访教育部科技发展中心主任李志民[N].中国教育报，2013-09-23（3）.
　　[4]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].课程教学，2014（1）.

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