MOOCs时代影响大学英语教师可持续发展的因素分析(2)

　　信息素养是大学英语教师利用MOOCs提高自身各方面素质的重要保证。MOOCs是互联网教育发展的产物，平台上所有的活动几乎都围绕网络来组织，线下所推出的活动也依赖于在线平台发布的信息和在线组织管理，MOOCs的各项活动，包括信息资源的获取，无不显示出信息技术的重要性，教师只有掌握和了解相关的信息知识，努力提升自身的信息素养才能更有效地“主动有为”，运用MOOCs发挥自身的实践创新能力，推动英语教学改革。
　　三、教师考核制度不健全
　　在教师的考核方面，从“985”“211”院校到地方本科院校都强调教师的教学实践能力，大部分高校也都制定了教师考核制度，但只是这些制度大多数停留在书面文件上，对教师的考核依然朝着重科研、轻教学的方向发展，高校的教师考核评价都是走学术化的道路。在高校，职称与教师的收入息息相关，是衡量教师价值最直接的标准，而科研成果是教师评职称时的重要依据，也是评判教师绩效的重要指标。大学英语不同于其他学科，对于教师的绩效考核也应不同于其他专业教师，但是现行的绩效评估很少考虑到大学英语专业的特殊性，大学英语教师都面临很重的科研任务。有些教师根本不了解具体的评估指标，实施绩效评估以后也没有给教师提供反馈，教师不能根据评估情况进行反思，促进自身的发展，绩效评估沦为“走过场”“重量轻质”的形式，根本达不到预期目的。
　　四、教师培训制度不完善
　　师资队伍的建设事关高校的发展。一般来说，教师的职业发展周期经历职前教育期、入职初期、成熟期（成长期）和专家期（学者期）四个阶段。学校应该根据各阶段教师的特征，以教师的可持续发展为前提，结合校本培训和校外进修培训，制订各阶段的培训计划。职前的培训应有利于教师学科专业知识的建构、专业思维方式的发展、专业情感的培育和专业行为的学习；职后的培训侧重于专业实践知识管理、教学反思习惯的形成、教师教育专业智慧的提升。[6]然而很多高校在教师的选拔和聘任制度时都将学历、论文和科研成果等作为师资引进的主要参考指标，很多高学历教师没有教学经验，进校后直接承担教学任务，也没有机会接受过系统的实践培训。长期以来，高校大学英语教师的培训主要以专业培训为主，教师被动地接受专家讲授的内容，却没有问题意识，接受培训之后也没有对教学进行有效的反思，这样的培训无法促进教师的可持续发展，不能满足新时代对教师发展的要求。为了促进大学英语教师的可持续发展，高校应开展多渠道、多形式的培训。
　　总之，教师的可持续发展除了“自学自励”“主动有为”外，还需要行政主管部门提供保障；教师的绩效考核应考虑大学英语教师的特殊性，鼓励教师教学与科研结合，使科研来自教学、用于教学；在职务晋升、年终考核、定岗定级等方面，考核教师的信息技术水平和应用能力，严格控制教师的任职条件，量化职业素养、信息素养等标准，而不是仅仅关注教师承担的项目级别、发表论文的数量和级别，这样才能促使教师形成可持续发展的内在动机。
　　【参考文献】
　　[1]王春华.合作型行动研究：促进教师可持续发展的有效途径[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2005（5）：124-127.
　　[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.
　　[3]王春华.论教师的可持续发展[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（5）：77-80.
　　[4]冯霞，谭明.TPACK框架下大学英语教师的专业发展研究[J].教育与职业，2014（27）：88-90.
　　[5]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电话教学，2014（157）：44-47.
　　[6]陈平.论生态哲学视角下的教师可持续发展[J].海南师范大学学报（社会科学版），2012（5）：118-121.

　　论文榜（www.zglwb.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导代理，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。


期刊鉴别	论文检测	免费论文	特惠期刊	学术答疑	发表流程

搜索

MOOCs时代影响大学英语教师可持续发展的因素分析(2)