MOOCs时代影响大学英语教师可持续发展的因素分析

　　【论文摘要】大学英语教师的可持续发展是实施教学创新和提高学生可持续学习的重要保证，应该建立适应时代需求的教师教育体系，推进我国大学教师教育改革的深入发展，促进大学英语教师的可持续发展。目前大学英语教师的自主发展意识淡薄，可持续发展动机不强；知识结构不合理，无创新意识；相关考核制度不健全，培训制度不完善。MOOCs的兴起为大学教师的可持续发展提供了新途径，有利于教师“自学自励”和“主动有为”。
　　【论文关键词】MOOCs；大学英语教师；可持续发展
　　教师的可持续发展是指“既能胜任其当前从教任务又有利于胜任其今后从教任务的教师身心各方面协调、持久而强劲的发展，它是智力因素、非智力因素的协调统一发展，是心理、生理的健康持久发展，其核心为‘自学自励’——终身学习的意识、能力与‘主动有为’——创新精神和实践能力”[1]。教师的可持续发展适应我国教师教育改革的需要。在当今MOOCs时代背景下关注教师的可持续发展是高校不可忽视的一项重要工作。
　　MOOCs拥有丰富的课程资源和开放的学习环境，不限制学生人数，不限制时间和地点，课程中所有的资源和信息都向学生免费开放，内容涉及自然科学和人文社会科学的各个方面，其课程完全以学习者为中心，有完整的课程结构和学习计划，除了提供传统课程材料和在线答疑外，还提供各种交互性的学习社区，关注学生的学习体验。每门课程都有明确的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业、测试等，并按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容，每个主题单元均包括视频、学习材料、测试试题、讨论版等。[2]MOOCs的发展无疑给大学英语教师的发展提供了新的途径，有利于教师“自学自励”和“主动有为”。但是，大学英语教师的可持续发展仍然受到各种因素的影响和制约。
　　一、自主发展意识淡薄，可持续发展动机不强
　　“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师的可持续发展是教师教育的具体表现，只有教师队伍实现可持续发展，教育事业才能真正发展，才能真正保证学生的可持续发展。教师的可持续发展是教育的需求，更是自身发展的需要，教师只有具备自主发展的意识和能力才能够不断地促进自我发展。教师的个人理想、价值观、抱负和兴趣是影响教师发展的主要因素。发展是教师的心理需求，这种需求会让教师形成可持续发展的动机。马斯洛的需要理论说明，自我发展、自我提高是人的最高级的基本需求，越处在社会高层或越有文化知识的人，这种需求就越强烈。[3]然而，目前我国大学英语教师教学任务繁重，科研压力大，没有精力和时间系统学习现代教学理念，教师的学习意识相对比较淡薄。一些教师仍然采用以讲授为主的传统教学模式，一味地照本宣科，死教书。新时代学习者的生活环境和生活方式与以往不同，作为“数字土著”，他们的思维模式已经发生根本的变化，作为“数字移民”的教育者必须学会用“数字土著”的语言和方式与之交流并设计课堂，才能满足他们的需求。传统的“一支粉笔、一本书、一本教案”的教学模式已经落后于时代，一味地进行知识灌输无异于是对学生人格的挑战。
　　二、知识结构不合理，无创新意识
　　根据Shulman的学科教学知识概念，教师应该掌握学科内容知识（ContentsKnowledge）、教学法知识（PedagogicalKnowledge）和技术知识（TechnologicalKnowledge）。[4]但是，多数大学英语教师满足于已有的知识结构，对学科教学法知识，尤其对现代教育理论与现代教育技术的认识和掌握不够，不能充分利用网络和多媒体技术获取、整合、创造教学信息资源和组织教学活动。学生已经进入Web2.0（更注重用户的交互作用）时代，而教师如果还停留在Web1.0（突出获取信息）时代的话，师生彼此会产生不兼容的问题，教师在很大程度上会失去学生流。[5]当前教师不论是在信息意识方面还是在信息能力方面都落后于学生，有相当一部分教师对现代教育技术应用还存在理解片面的问题，在具体的教学过程中表现出低值使用、过度使用和滥用等错误倾向，这势必导致教师难以跟上时代的发展和进步。

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