乡村教师能力素质提升的检视与思考（下篇）(2)

　　三、乡村教师能力素质提升的对策与建议
　　(一）乡村教师能力素质提升的对策
　　1.完善乡村教师的师资源流
　　乡村教师能力素质提升不仅是对当下存量的提升，更要有长远目标的投资，关注乡村教师的未来增量问题，主要应从变革乡村教师的增量源流人手，将师资培养的大学和乡村中小学都放在乡村教师支持系统之内来思考。当下，大学对基础教育师资的培养并没关注到未来到乡村工作的社会环境，也没有进行针对乡村学校教师的特色培养，师资培育工作的方向主要是面向城市学校。因此，绝大多数学生毕业后都留在城市学校，只有少量的特岗教师能去农村任教，这些人中真正到乡村学校任教实属凤毛麟角。而乡村学校自然地域、经济和文化环境的特殊性影响乡村学校教师的职业活动，特别是乡村学校的教师都要承担多门课程教学，具有综合的特性，更需要全科培养的教师。
　　同时，培养乡村教师不仅需要考虑乡村学校环境的具体特质，还要考虑乡村社会环境的特点，因为乡村教师的教学行为活动不仅涵盖在日常的工作中，而且覆盖其教学职业范围的全部，这一点对乡村教师来说非常重要，因为任何个人的发展都要与社会环境相互作用。因此在招生时师范院校应根据乡村学校的人数、专业需求，招收定专业定学校的乡村教师，在后续的培养中大学要和乡村学校合作，比如学生的见习和实习都应到定向的学校完成，以帮助其角色适应。招生时还要考查一个特殊的影响因素就是学生的个性倾向，要选择那些适应乡村的寂寞、甘苦、愿意留在乡村的学生。这可以借鉴有些国家招收乡村教师考虑教师个性特征的做法。
　　2.建置乡村教师研修顶岗中心
　　目前，在职教师的师资研修指导主要依靠三级教师进修院校，县级教师进修学校都坐落于县城之中，由于交通、人手等问题并不能对村小的教师进行有效的教学指导。而乡镇的中心校，也不能完全承载教师研修指导的工作。再者，由于乡村教师人数编制刚性的准人制度，无法保证学科教师数量上的充足，更无法满足完成国家规定的课程标准和教学计划的需求。因此，应在乡镇建置乡村教师研修顶岗中心，主要的职责就是指导乡村教师学科教学研究，弥补乡村教师研修指导的空白，解决薄弱学科教师短缺，作为乡村师资培育中坚稳力，承担培养新一代乡村志业良师的重任，改变乡村教育的景观。
　　乡村教师研修中心的学科领袖教师可以采用招募的形式，面向愿意到乡村从事教学工作的城镇退休优秀学科教师。这些教师有良好的专业素养和丰富的经验，能给乡村教师做专业的指引，可以有充足的时间进人乡村教师的教育现场，提供其即刻应用的帮助。另外，在教师研修中心设置灵活的专业特聘教师岗位。这些岗位主要针对乡村薄弱学科，招募可以顶岗三至五年的任课教师，下派到需要支援的村小，既可满足一些乡村教育志愿者的愿望和热情，同时也可以缓解乡村薄弱学科教师的短缺。乡村教师研修顶岗中心由教育行政部门统一指导运作，由于其承担了培训机构的任务，可以用教师培训经费提供支持。
　　3.建构乡村学校改进的内部能量乡村教师能力素质提升需要乡村学校内部的能量建构，这是推动乡村教育前进的集体动力和基石。学校的内部能量包括动机、技能、正向的学习、组织条件和文化以及支持的基础结构。讨论乡村教师能力素质提升不能游离于乡村学校，否则能力素质提升就会成为一个漂浮的名词。因此，乡村学校改进的内部能量是其能力素质提升的永续动力。

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