专业学位教育中学术能力培养的错位问题检视（下篇）

　　(三）专业学位教育实践层面的操作误区
　　专业学位教育中学术能力培养的错位除了存在学理层面和政策层面存在的问题，还有专业学位教育实践层面的操作误区。《专业学位设置审批暂行办法》第七条指出："授予专业学位的高等学校，与专业学位相关的学科、专业应有相应的学位授予权……"[15]也即是说，在批准哪一个学位点可以招收专业学位时，以拥有相关学科、专业的学术学位授予权为基础，否则将没有资格申报专业学位。然而，我国专业学位早期的试点单位（主要集中在以研究型大学为主的重点大学），由于它们是基于学术学位教育的，在实践中大量专业学位是依托已有的学术学位机构来培养的，所以，这就造成过分的突出和依赖学术学位教育的培养模式，而没有体现出专业学位教育的特征。在2010年新修订的《专业学位设置与授权审核办法》的第十条中提出："专业学位授权审核，以相应学科作为基础，但不以是否具有学术性学科授权作为专业学位授权的必要条件。"[16]可以说，这对以往专业学位授权审核条件的确是一个重大突破。然而，以往在实践中根深蒂固的一些操作误区，将专业学位教育推到了一个学术能力培养错位的境地，要想对此现状有所改观，还需经历一个过渡与完善的过程。
　　(四）专业学位教育中学术内涵理解的窄化
　　由于理解上的局限或偏差，传统上对学术内涵的解释往往被窄化为"高深学问的探究"或是"科研论文的发表"等，正如美国高等教育家欧内斯特*L.博耶所指出的"今天我们一谈论'学术上'，往往指在学院或大学里的学衔和参加科研与发表论文著作。"[17]尽管这种对"学术"的理解也是学术的核心所在，但却是片面的，若受制于这种窄化的理解，则既不能满足时代的需求，也会造成对专业学位教育中学术能力培养的忽视和错位。
　　事实上，早在1990年博耶就对这种窄化的学术内涵进行了一定的修正与拓展，他在1990年出版的专题报告《学术水平反思一教授工作的重点领域》（ScholarshipReconsidered：PrioritiesoftheProfessoriate)中指出："我们坚信，随着时间的推移，仅仅停留于讨论'教学与研究关系'的时代已经过去，即将迎来的是对'学术'这一术语更加广泛、更加富有内涵的大讨论，并通过这一讨论，对教师学术工作予以全面的、合理的解释。具体而言，我们认为教授的工作应该包括以下四个既相互独立，又相互重叠的方面，即'探究的学术''整合的学术''应用的学术'、'教学的学术'。"[18]博耶关于"学术"这四个方面的阐述拓展了学术的内涵与外延。"探究"作为学术的开端，其重要性不言而喻。但是，为了避免理论与实践的脱节和促进理论知识向实践应用的转化，还需要"应用"的学术，这种"应用"的学术即是专业学位学术能力的题中之意。从此意义上来讲，专业学位并非是只讲求实践性与应用性，不涉及学术，否则，专业学位教育和普通的职业培训或职业教育有何区别？作为一种学位教育的价值何在？意义何在？还有无必要在如此高层次、高水平的教育体系下对学生进行培养？为何还要"自立门户"？重要的是，我们要不断地修正与拓展以往对学术内涵的理解。就其本质言之，专业学位教育中所强调的实践性与应用性，也属于一种学术活动，只不过这种学术活动的类型与面向往往是更加"基于实践性、应用性"的。
　　三、专业学位教育中学术能力培养错位问题的解决策略

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