普通高中新课程实施中的异化现象令人担忧（下篇）(3)

　　我国基础教育课程管理通过国家、地方和学校来实施，其三级管理主体有明确的权责，统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和管理《纲要》对不同层级课程管理职能部门的职责和权限、内容和任务都作了明确的规定，形成了既互相联系又有所侧重的三级课程管理体系。

　　学校在课程实施中的职责主要有以下几方面。一是实施国家课程，学校以《纲要》基本精神为指导思想，从自身实际出发，将国家层面上设计和制定的具有共性要求的书面的学习经验，转变成符合本校学生特征、适应学生发展需求的实践的学习体验。二是实施学校课程，学校根据当地可供开发的教学资源的实际情况，结合本校和当地开发教学资源的能力、学生的兴趣、爱好和发展需求，开发（或选用）、实施适合本校的课程。三是建设课程资源，开发并合理利用校内外各种课程资源，为课程建设服务，为教师发展服务，为学生发展服务。四是探索评价方法。建立促进学生全面发展、满足学生个性需要的科学评价体系，发挥评价的育人功能，促进学生成长的可持续；建立促进教师专业发展的保障性评价体系，不断提高教学水平；建立促进课程不断发展的评价体系，形成课程不断革新的机制。

　　角色决定职责和任务。出现"学校课程滥设"这类情况，除了科研观有误外，也是由于学校对自身在课程建设中的定位不准、认识混乱，造成了角色越位。科学定位学校在课程实施中的角色、理顺关系、明确职责，有利于规范、科学地深入实施新课程。

　　(五）功利性教育观的摒弃

　　教育观是_个比较复杂的概念，有广义、狭义之分，广义的教育观是人们对教育系统的理性认识，狭义的教育观是对教育基本问题的认识和看法。从普通高中课程实施的维度来观照的教育观，应该是狭义的教育观。教育的基本问题包括教育是什么的问题、教育的作用问题、怎样发挥教育作用的问题和教育作用的结果问题，对这些问题的回答就形成了教育本质观、教育价值观、教育实践观和教育质量观9,从而构成了狭义教育观的基本内涵。

　　坚守科学的教育观首先要准确把握教育本质是什么，教育本质的问题是教育观的核心问题，它决定着教育基本问题的逻辑起点和教育实践的基本走向，对教育本质的认识不科学，必然导致教育观偏离教育本质。从本质上讲，教育是一个动态的社会过程，它的目的是培养人，它的价值在于促进人的发展和社会发展的和谐统一，通过教育实践把受教育者培养成具有主体性特征的人，即具有高度自觉性的人。9其次，准确认识和把握教育基本问题的逻辑关系，用科学的教育本质观以及在此基础上形成的教育价值观、教育实践观和教育质量观去指导教育实践。普通高中教育要为学生的终身发展奠基，普通高中课程改革必然要围绕培养人这一核心要素来进行，教育实践必须遵循教育规律、坚持课改精神、规范实施课程，实现知识与文化的结合、读书与做人的结合、学习与成长的结合，达到受教育者全面发展的目的。

　　从伦理学的角度观之，教育的基本前提是人性之善，教育的目的是追求、培育人性之善，教育人文精神的逻辑起点是人性之善。10教育观决定教育行为，新课程实施过程中出现的种种怪象,归根结底是功利性的教育观在作祟，将本质上是培养人的社会过程的教育异化为以教科书为中心、以应试为导向、以高考为终极目标的知识教育，于是就出现了上文提及的必修课不能开齐"三有三无"等现象。需要指出的是，教育作为培养人的社会过程本身就是一种功利，但是这种功利是正当的功利而不是异化了的功利，更不是急功近利。

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