高校创业教育应该避免教育模式的形式化，突破传统教学形式和课程体系，建立全面融合创新创业教育理念的课程结构，不断将创业教育理念全面融入课程结构体系中来。以专业课程做基础，创业教育课程融入其中，这就保证在传授专业知识与技能的同时，完善了创业教育系统的稳定性和全面性。同时要注重将理论课程与模拟实践课程相结合，形成一个二位一体的立体结构，使学生在其中自觉孕育创新意识，培养创新能力，构建创业品格，真正促使大学生从理论课的学习上升到实践的高度，从而找出自己在创业方面的优缺。针对教学课程冗余、教学方法陈旧、教学内容老化、实践教学环节不足等问题，高校可以有针对性地新增一部分有助于培养大学生创业精神、创业能力、创业素质等与创业密切相关的课程，如创业心理学、创业社会学等;同时，教学方法也要进行一定的改进，尽量采用灵活多样的教学风格与教学方法，注意多安排创新性课题、实践性案例分析、模拟性创业活动等教学形式，促使同学之间相互交流沟通，以拓展思维，并合理使用一些现代化教学手段，以增强大学生对知识的学习兴趣，同时也有助于知识的消化和吸收，从而提高学生创造性解决问题的能力［8］。

　　(四)构建创业教育质量评价指标体系

　　创业教育质量评价指标体系是教育评价的依据，构建创业教育指标评价体系需要理性、客观、先进的评价观。培养具有创新创业精神和能力的人是进行创业教育中最核心、最基本的观点。创业教育必须突出“能力为中心”的新型人才评价观，避免以“知识为中心”的评价观;突出“全面发展”评价观，避免“分数至上”的评价观;突出“创新型教师”评价观，避免“好好教师”评价观;突出“多元评价、多维度、动态”评价观，避免“单一、绝对、静止”评价观。

　　创业教育评价指标体系的建立必须针对具体问题建立，定量与定性相结合，要求指标信息化，减少人为主观操作因素，增强评估指标的客观性、公正性。评价指标的构建，内容主体为所有参与创业教育的对象，以新创业教育活动为评价客体。由高校行政部门或第三方机构实施评价，包含五个方面:组织机制、教学师资、学生综合素质、教育环境和教育效果。

　　【参考文献】

　　［1］谭蔚沁，林德福，吕萍．大学生创业教育概论［M］．昆明:云南大学出版社，2011．

　　［2］高等教育司．推进高等学校创新创业教育有关情况［EB/OL］．教育部网站，2010－4－22．

　　［3］王锐，刘杰．大学生创业教育及创业研究［J］．中州大学学报，2008，(10)．

　　［4］杨贞．走出大学生创业教育误区［J］．交流与思考，2006，(05)．［5］唐根丽．我国高校创业教育存在的问题及对策［J］．企业与教育，2009，(03)．

　　［6］徐小洲，叶映华．中国高校创业教育［M］．杭州:浙江教育出版社，2010．

　　［7］刘向阳．大学生创业教育存在的问题及对策［J］．河南教育(高校版)，2010，(6)．

　　［8］刘天．大学生创业教育存在的问题及对策探讨［J］．党史文献，2009，(6)．