重视解决小学英语语音教学的狭隘性问题

　　【摘要】在小学英语教学中，不少教师对“语音”和“语音教学”的概念、内涵和意义的认识还停留在误区，导致在语音教学的实践中表现为各种各样的程度不同的狭隘性。针对小学英语语音教学中存在的主要问题，逐一加以探讨，并提出解决语音教学狭隘性问题的路径。

　　【关键词】小学英语语音教学主要问题纠偏路径

　　在小学英语教学中，英语语音教学占有重要地位，它直接关系到学生英语说的技能的形成和发展，也对英语听、读、写的语言项技能形成和发展具有关联、影响作用。对此，国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。”不仅如此，《课标》还分别就“基本读音”、“重音”、“意群的读音”和“语调与节奏”四个方面提出了明确具体的教学要求。

　　一、我国小学英语语音教学的主要问题

　　但是，综观我国小学英语教育中的语音教学，绝大多数小学英语教师在语音教学中尚存在共同的狭隘性。表现为以下具体特征。

　　1.普遍地仅仅满足于带领学生认读生词、音标与字母组合的读音、升调与降调以及极少数词组的连读、失去爆破、浊化等。

　　2.教师自身语音的不稳定性。例如：在说“You are going to visit your grandparents next week，aren’t you？”时，他们一般能够注意到把这里的“aren’t you”连读成“/a：nt？蘩ju：/”，然而当他们在朗读、领读单词“Tuesday”时，他们照样读“/tju：zdi/”，而不能够发出“/t？蘩ju：di/”的规范读音。

　　3.语调的僵化和重音的随意性。例如：在领读A和B所进行的对话“Tom’s dog died yesterday.”和“Really？”时，他们会想当然地将“Really？”用升调来朗读。这在英语口语中实际上是个大忌，因为从语用学（Pragmatics）的角度去分析，它意味着对对方的话语表示怀疑而冒犯对方，破坏交际的“合作性原则”和“礼貌性原则”。至于重音的随意性，将在接下来加以讨论。

　　4.对意群（sense-group）的破坏。例如：“David is a short story writer.”这句话本来说的是“彼得是一名短篇小说作家”，但是出现了“David is a/short/story writer.”这样一种不当停顿，就会产生“彼得是一名矮个子小说作家”这样的语义，话语表达的歧义就此产生。类似情形在小学英语教学中可谓不胜枚举。

　　由此可见，对照《课标》所提出的要求，我国小学英语语音教学所存在的问题较为严重，有必要加以认真研究和解决。因为语音本身的规范性不仅仅关系到语音本身，更重要的是，它直接影响到学生在接收英语口语信息时对语音信息的分辨和理解。一些小学生能够听懂英语教师的英语口语表达，而对原版英语录音中话语内容完全相同的表达存在理解障碍，与教师的英语语音教学的不够到位不无关系。

　　二、解决小学英语语音教学问题的路径

　　要解决上述问题，小学英语教师不仅要提高对英语语音教学的认识，而且要提升自己的英语语言学素养，尤其是应用语言学的专业素养，从理性的高度来深刻理解语音教学的严肃性和规范性的意义，更要采取行动研究（Action Research）的路径对上述问题逐个加以解决。

　　1.连读不得破坏语义。

　　话语表达是为了达成在语义分享中的交流目的。英语中的元音与辅音之间的连读，本身是英语口语的一项微技能，连读能够使话语表达更加连贯、流畅，“This is an apple.”中的“an apple”确实应该连读。但是，连读也不可以不加区别、大而化之地运用。例如：“We saw them eat”中的“them”中的“m”一旦与“eat”连读，必然产生“We saw the meat”的语义。同样，如果将“He is eating a nice cake”中的“a nice”连读，一定会产生“He is eating an ice cake”的语义。[1]因此，是否有可能破坏语义应该作为是否连读的一项基本前提条件。

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