三、写话外显：绘画的抽象知识转化

　　在教师的引导下，学生通过观察、体验、探究等多种方式，画出了感兴趣的画，那么，如何把画面的内容表达出来？如何把形象直观的知识和抽象的知识结合在一起？这就必须寻找切实有效的路径，真正做到“画”中有“话”、“话”里有“画”、“画”“话”联动，最终实现两种知识形态的合理相融。

　　1.口头讲话

　　虽然低年段学生已经开始语文课程的学习，但语言表达能力十分有限，建立绘画和语言之间联系的最简便有效的办法就是在孩子画完画后，请孩子讲述自己的图画，通过进一步的语言讲述，帮助孩子明确整理自己所要表达的意思。我们并不奢望低年级学生能写多么出彩的文字，只想激发他们对“画画写话”的兴趣，而不能一开始就害怕写作。

　  2.文字写话

　　说是写的基础，重视口头表达训练，书面表达就可能会通畅、自然。学生有了说画的基础，写起话来就能够感到相对轻松自如。根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。学生的个性不同，观察角度不同，思维想象能力不同，他们写出的画的内容可以是单幅图，也可以是多幅连贯图，这就大大调动了学生写话的积极性。

　　3.反思理话

　　儿童从喜欢的绘画入手，由“画”及“话”，在绘画中实现可能的语言表达，在信手涂鸦中进行说写练习，有了初步的成果。但是，还要让孩子们学会对最终的写话进行自我评价，再一次进行修订和梳理，这既是一个修改文本的过程，也是一个对写话进行自我反思的过程，当然这种反思并不是非常完善与成熟，却对学生形成良好的作文习惯影响重大。

　　四、双向促进：两类知识的同构共生

　　由“画”及“话”的写话教学不是知识的单向度线性演化，而是全过程都伴随着反馈与相互作用。“画”与“话”之间自然而然地进行交互，“画”为“话”提供了重要的写作条件，写好的“话”又会进一步丰富原有的“画”，两种不同方式存在的知识得到了合理统整，并为学生所积极内化。在两种知识的陪伴下，学生们在不同的观察角度，根据各自不同的感受，自由地发挥他们的创造力，借助于不同的材料，形成了表达效果不同的作品和各具特点的写话作文。“话”与“画”共振作为符合儿童成长的写作活动，较好地激发了学生的创作兴趣。学生自觉投入进来，不断进行新的尝试，注重自己独立的感受，能将自己独特的构思和方法通过“话”和“画”表达出来，改变了过去学生笔下的作品苍白机械的状态。

　　“画”“话”相结合的写话教学具有深刻的知识论意义，这两种不同存在方式的知识有机结合，共同指向儿童的完整成长与知识获得，不但符合现代语文教育倡导的思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点。把乏味的写话变为有趣的写话，培养了学生的创造性思维品质，促进了学生个性的发展。进一步而言，“画”“话”相通达成对不同知识存在方式的合理关照，有效发挥了不同知识的语文教育功能。借助绘画“图像”的直观性特征，改变比较抽象的语言教学过程，不仅服务于语文学科的特别需要，重要的是让儿童在不知不觉中喜欢上语文这门学科，更能够不知不觉地爱上看起来让人头疼的写作。

　　参考文献：

　　[1]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2000：141.

　　[2]翟楠.知识与知识观及其演变的教育意涵[J].教育学报，2008（1）.

　　[3]王云峰，汪海龙.语文知识观的反思与重构[J].语文建设，2002（8）.

　　[4][法]卢梭.爱弥尔[M].李平讴，译.北京：商务印书馆，2001：74.