教育论文的文献综述研究

论文榜小编回答：
　　虽然国外冠以教育过程公平或高等教育过程公平的研究的文章和著作尚未看到，但许多学者关于高等教育公平的研究成果对我们进行高等教育过程研究还是有较大的启发。国外很多学者从不同学科、不同视角对高等教育公平问题进行了广泛而深入的研究，在这里只简单介绍与本研究相关性较大的学者及其基本观点。
　　在现代教育公平理论体系中，美国学者科尔曼、克里斯托夫詹克斯以及瑞典学者托尔斯顿胡森等是教育公平理论研究领域里最具有代表性的学者。
　　1966年美国约翰霍普金斯大学教授科尔曼向国会递交了《关于教育机会平等性的报告》，这就是著名的“科尔曼报告”。“科尔曼报告”一个突出的贡献在于其对教育机会均等的内涵重新进行了界定。科尔曼认为，教育机会均等不能仅仅局限于靠平等的投入，如平等的教育支出、教师和设备等来衡量，而应将关注的重心转到独立于家庭背景的学生学业成就。科尔曼认为，有三种家庭资源影响到人们的教育获得:人力资本、经济资本和社会资本。并且他还特别强调，学生学业成就的差异最重要的原因是学生的教育背景的差异，教育背景主要指社区环境、父母所受的教育及所属阶层。显然，家庭出身背景较为优越者在教育获得机会上也占优势地位。
　　在报告中科尔曼等提出了教育公平的四条标准:第一，进入教育系统的机会均等。也就是国家能“提供一个免费的教育使劳动者的教育程度达到入职要求;为所有儿童不问背景，提供一个共同课程;并让来自不同背景的儿童在同一学校学习。”第二，参与教育的机会均等。这条标准是指不同社会出身的组别，有比例相同的人数，得到相同的教育机会，无论在数量上或是质量上他都应得到相等的教育参与。第三，教育结果的均等。这是指每一性别、每一社会阶层都有一定合乎比例的数量的人，从每学年的教育进程和整体的教育经验中得到相似的教育成效。按照这一标准，教育平等就是向每个儿童提供使每个人在入学时就先天存在的察赋得以充分发展的各种机会。第四，教育对生活前景机会的影响均等。这是个更为理想化的观念，它是指通过教育克服人的出身、性别等本来的天然差别，取得同样的社会成就。以《科尔曼报告》为标志，教育机会均等的观念由原来的受教育起点均等、过程均等，拓展到学业成就均等。
　　瑞典学者胡森则对教育中的“机会”和“平等”分别进行了界定，他认为从个体的方面讲，“平等”主要有三个方面的含义:首先，平等的是指个体受教育的起点平等，也就是说每个人都有不受任何歧视地开始其学习生涯的机会。其次，平等指的是接受教育的中介性阶段的平等，也就是说，个体在接受教育的过程中应受到平等的对待，即以平等的方式对待教育过程中不同人种、民族和社会出身的人。最后，平等还指向教育最后的目标，也即学生经过教育后，在获得学业成就的机会上应平等。
　　至于“机会”，胡森认为可以用某些变量进行测量:其一，学校外部的各种物质因素，包括学生的家庭经济状况、用于学习开支总额等:其二，学校各种物质设施，如实验室、图书馆、建筑物总量等;其三，学生家庭环境中的某些心理因素，如家长的期望、家庭对学生掌握知识的态度;其四，学校环境中的某些心理因素，如教师能力、教师对各学生组的态度等;其五，以教学条件为指标的学习机会。
　　美国另一位学者克里斯托夫詹克斯的研究对通过学校来获取教育机会均等的问题提出了质疑。詹克斯和他的同事重新分析了科尔曼报告中的资料以及许多其它数据组合，他们指出没有证据表明学校改革能够使校外产生重要的社会变化。詹克斯在1972年出版了《不平等:对美国家庭与学校教育影响的再评价》一书，詹克斯的研究在美国引起了强烈的社会反响，并由此而引发了许多关于“非学校影响”的研究。詹克斯在该书中运用大量数据，通过实证研究表明:受教育机会、取得的学历、职业地位、所得收入、职业满足感等在不同阶级和种族中均呈现不平等的分布状况，而造成这种不平等分布的主要原因在于家庭背景中的环境和遗传因素以及学校外因素。詹克斯认为，即使少数族群学生和白人学生之间的学业成绩差距有所缩小，但成人之间的经济不平等依然存在。学校不能改变学生毕业后的社会地位，甚至学校改革和补偿性教育计划对于改变成人之间的差异也没有实质性的作用。
　　当然，詹克斯并没有否认学校对于每一个人的重要性，他只是认为学校不能解决社会问题，不能实现社会以及经济上的平等。与科尔曼一样，詹克斯也认为学生的学业成就取决于一个重要因素.—他们的家庭背景以及对待教育的态度。
　　与科尔曼和胡森主要从教育平等的角度出发来考量教育公平问题不同，詹克斯主要是从教育不公的表现形式来理解和思考教育公平的概念，在其《不平等:对美国家庭与学校教育影响的再评价》一书中，詹克斯列出了下面三个教育不公的表现:第一，教育资源的不均等，不同的个人之间与不同群体之间，在获得的国家教育资源上十分不均等;第二，学生的入学机会不均等，进入低成本学校的人比进入高成本学校的人更为符合均等的原则;第三，学生选择课程的机会不均等，即使所有的教育都免费，也不足以让人们实际受教育的机会达到均等。这反映了詹克斯对于教育公平概念的认识，其中，第三个论点告诉大家，教育平等不只是入学机会均等而已，教育的本质、特性以及学校教育在社会制度中所扮演的角色与独特的功能，才是教育机会均等所应重视的课题。

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