写作兴趣对写作任务设计的作用是什么？

　　写作学习者在学习过程中必然受到具体环境的影响，论文榜说，这种具体环境一方面表现为知识、策略、技能本身的应用情境即写作学习的任务情境，另一方面表现为主体情境，即学习者本身的知识经验特征。教师在设计写作学习任务时，需要基于学习者的主体情境，要考虑学习任务与学生原有知识经验之间的关系，按照学生认知建构的规律进行安排与组织。

　　写作兴趣根据写作的过程可以区分为写前兴趣、写中兴趣和写后兴趣。在写作任务设计时要考虑的主要是写前兴趣，这就是说，在设计任务时，要千方百计地激发起学生对任务木身的兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的写作心境中去。也就是我们通常所说的，让学习者从“要我写”进入“我要写”的心理状态。关于兴趣，杜威有着很深刻的认识。他在论述兴趣与训练的意义时指出:

　　杜威认为，兴趣和目的，关心和效果必然是联系着的。“目的、意向和结局这些名词，强调我们所希望和争取的结果，它们己经含有个人关心和密切注意的态度。兴趣、爱好、关切、动机等名词，强调预见的结果和个人命运的关系，以及他为要取得一个可能的结果而采取行动的愿望。”杜威还指出，提高学生趣味的办法“在于发现和儿童目前的能力有联系的事物和活动。这种材料能使儿童乐于从事，并使活动始终如一地、连续地坚持下去，这种材料的作用就是它的趣味性。如果我们的教材有这种作用，就不需要去寻找使材料有兴趣的方法，也不需诉诸专断的、半强制性的努力。”

　　杜威的论述启示我们，要让学生对写作感兴趣，除了让要让学生有能力去完成写作任务外，关键就是要让学生能体会到写作与他们生活具有相关性，让他们成为写作学习活动的参与者，让写作成为他们的需要。

　　要让学生能体会到写作学习与他们生活的相关性，就需要摈弃单纯的机械的写作训练。单纯的写作训练长期以来在我们的写作学习中占据着主导地位，其实质是将技能训练作为核心教学内容。技能可以指作文过程中的一般技能，如审题技能、构思技能、行文技能和修改技能等，也可以是记叙、说明、议论三种文体的写作技能，如写景状物技能、抒情达意技能、写人记事技能、介绍说明技能、说理议论技能等。当然还可以包括其他的分类形式的技能。由于这种是一种典型的写作练习，一般不关注发表与思想的交流，而关注用各种技能把脑中的想法写出来，以迎合教师的口味和考试的标准。单纯的写作训练往往强调模式化的写作，代表了一种“公式主义”的倾向。学生无法体验到这种写作训练的实际意义，无法体会写作到与其生活的关联，产生不了写作的兴趣。

　　写作学习任务设计与学生实际生活需要相吻合是提高学生写作学习兴趣的关键。任务的设计要考虑写作的经世致用的价值。我们要更多地“利用”与学生生活相关度较高的真实情境来进行写作学习任务设计。同时还要关注学生精神情感方面的需求。无论是真实的还是拟真的情境，都能让学生体会写作的真正意义，从而激发他们的写作热情。

　　对于学生在特定的社会文化环境中形成的兴趣领域，在设计中应当以多种形式加以关照，满足学生的认知需求。论文榜分析，李白坚教授提出要关注写作话题的诱导性。

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