摘要：分析以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式等新型儿科实习教学模式的利弊，探讨将二者结合应用于儿科实习教学中的可行性，以达到提高儿科实习教学效果的目的。 

　　关键词：儿科实习教学；以问题为基础的教学模式；多媒体教学模式 论文范文

　　儿科学是实践性较强的临床学科，学生对疾病的认识过程除通过授课教学途径以外，更主要是通过积累临床经验及沉淀所学知识。以往主要利用教师主动授课、学生被动接受的传统教学模式完成儿科实习教学，但此法存在较多弊端且无法获得满意教学效果。以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式均属于近年来发展较快的新型教学模式，以往多单独应用于儿科实习教学过程中并获得一定效果，但对二者结合教学研究较少。本文将探讨以问题为基础的教学模式结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用方法，为提高儿科实习教学效果提供可靠依据，现总结如下。 

　　1 儿科实习教学概述 

　　儿科临床实习是儿科学生由课堂接受知识过度到实际工作中吸收知识的关键阶段，其身份将由学生转变为准医务工作者。儿科临床实习的主要目标是对课堂所学专业理论知识进行巩固和验证，同时对学生独立临床思维方法、实际临床工作能力给予有效培养。白凤芝[1]等人经研究后提出，儿科实习阶段的教学效果将直接影响学生今后的实际临床工作能力。但有研究表明[2]，部分学生进入儿科实习阶段后并未表现出较高热情，对实习教学内容兴趣较低，分析原因可能由于儿科学具有繁杂内容，知识掌握难度较大，且传统儿科实习教学模式为老师主动传授知识、学生被动接受知识，此举将极大降低学生学习的主动性、积极性、独立性。因此提示如何提高儿科实习生学习兴趣是相关带教老师今后工作的重点内容。 

　　进入新世纪后，现代医学领域得到迅猛发展，新知识不断向课堂涌入，传统教育模式已无法完全满足儿科教育，根据现状引入新的教学模式来适应多层次、快速更新的儿科学教育知识体系已迫在眉睫，改变传统的以教师为中心的课堂教学模式已成为医学类高校教学改革的主要目标之一。新型教学模式要求既能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又能准确体现学生的主体认知作用，在逐步实现教学内容的同时培养出创新型科技人才。 

　　2 以问题为基础的教学模式 

　　2.1概述 近年来，以问题为基础的教学模式（problembasedlearning，PBL）已广泛应用于儿科实习教学过程中并取得显著效果。PBL教学模式最初在1969年由美国Barrows教授首次提出，通过小组讨论的方式使学生主动分析真实病例，并对病例实际情况提出问题、解决问题，打破了传统的被动任务教学培养模式，强调学生实际能力的学习和掌握，是一种理论联系实际的新型教学方法[3]。 

　　2.2实际应用方法 在儿科实习教学过程中通常提倡利用二轮讨论模式实现PBL教学，即包括提出学习问题、引导建立假设、查阅资料、论证假设、归纳总结等五个阶段。儿科实习带教老师应根据本阶段学习进度准备相关病历资料，指导学生自由分组后针对病例进行讨论。带教老师应引导学生根据以往所学知识提出对本次病例的假设或可能成形的诊断结果。第一轮讨论结束后，带教老师需提供各类资料便于学生独立查阅并验证第一轮讨论结果。之后在第二次讨论过程中各组员需根据资料查阅情况结合病例给予最终诊断，带教老师利用问答形式对此类儿科疾病的相关特征给予总结，内容应包括发生机制、常见临床表现、诊断及鉴别特点、临床处理原则、有效预防措施等。待两轮讨论结束后带教老师对本次教学效果进行总结性发言。 

　　3 多媒体教学模式 

　　3.1概述 随着科技水平不断进步，电脑、投影、音响、电视等先进设备已逐渐进入儿科实习教学过程中并发挥重要作用。宋国杰[4]等人研究表明，利用各种多媒体设备完成授课，有利于使儿科实习生通过直观感觉（听觉、视觉等）接触所学专业知识，将书本语言化的理论知识更加直观的展现在学生面前，在加深学生对所学知识的理解能力及学习效率的同时可有效减轻教师教学负担。 

　　3.2实际应用方法 多媒体教学对老师的要求较为严格，在教学前除应对教材进行深入钻研、了解学生实际需求外，还应于授课前通过网络下载、图书馆借阅等方式收集本次授课相关图片、视频、音频等资料。应注意在准备多媒体课件时避免照抄书本内容，文字、图表均遵循简单直观原则，幻灯片平缓切换且省略不必要动画效果。待授课材料准备完善后，教师应根据教学计划详细列出系统化、整体化讲稿，必要时可于授课前试讲从而发现不足并加以改正。 

　　4 PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用 

　　研究显示[5]，PBL教学法相较于传统教学模式虽具有无可比拟的优点，但在教学过程中忽略学生的记忆锻炼，缺乏传统教学模式的系统性，因此部分基础知识掌握不牢、综合素质较差的儿科实习生无法尽快适应此法，不利于提高儿科实习教学的整体质量。而部分学者提出，在儿科实习教学过程中，若单一使用多媒体教学模式将不能够较好的发挥学生主动性，其学习专业知识的积极性也将无法得到提高，应引起广大儿科实习带教人员高度重视。 

　　有研究显示，若在儿科实习教学中利用PBL教学过程中，于介绍病例、查阅资料、总结教学等阶段中融入多媒体教学模式，增加幻灯片、视频、音频等相关教学软件有利于使学生直观了解病例实际情况，同时在求证、总结等环节加深其对相关知识的记忆程度。提示儿科实习教学中将PBL、多媒体教学模式相结合，可同时弥补二者不足之处，有利于学生获得更为直观的知识信息，对发挥其主观能动性及学习积极性也具有积极意义，从而达到更为理想的儿科实习教学效果。 论文网站

　　5 小结 

　　PBL教学模式、多媒体教学模式均具有各自优缺点，将二者紧密结合并应用于儿科实习教学中可达到相辅相成的目的，有利于发挥各自长处并避免各自短板，在提高学生学习主动性与积极性的同时加深其对相关知识的理解及记忆，更好的为儿科实习教学提供帮助。儿科临床实习带教人员应准确掌握PBL、多媒体等各种教学模式实际特点，结合自身实际情况合理利用，最终目的在于提高儿科实习生教学质量，为社会提供优质的儿科临床医生。 

　　参考文献： 

　　[1]白凤芝，荣淑英，张小飞，等.PBL教学法在儿科临床带教中的应用[J].吉林医学，2015，29（16）：1405-1406. 

　　[2]罗钢，姜红堃.儿科学开展以问题为基础的学习教学法的关键问题[J]中国现代医学杂志，2015，16（16）：2547-2548，2550. 

　　[3]张燕，韩玉贞，吴淑华.多媒体教学与传统教学的比较性研究[J].海南医学，2014，21（23）：131-132. 

　　[4]宋国杰，曾宪智，睢风英，等.美于建立中国特色PBL教学模式的思考和探索[J].中国高等医学教育，2013，24（7）：41-42. 

　　[5]廖伟，何周梅，常琴，等.结合循证医学思维的PBL教学模式在八年制儿科临床实习中的应用[J].重庆医学，2014，40（34）：3526-3528.