三、课堂自拍推动教学的几点反思

　　1.对教学目的的反思。长期以来，在社会的“需求”面前，在高考的指挥棒下，我们的教育教学实践重教学轻教育，重知识轻品德，培养出来的高学历高知分子有的可能因为道德的缺失，成为社会的隐患。或许我们真的因为出发得太久了，以致忘了为什么要出发！思想政治课教学应该是加强和改进思想政治教育的主渠道、主阵地，政治教师更应该把思想政治素质的培养作为“最重要的核心内容”。这需要我们在实践中有意识地将与思想品德有关的内容加以强化与放大，积极弘扬正能量。如《经济生活》中消费者的正确消费观念、企业经营者的诚信观念、社会资源的有限性等；如《文化生活》中文化的作用、传统文化的传承与发扬、中华文化的特质、思想道德修养等内容；又如《生活与哲学》中正确意识的作用、辩证的思维方式以及历史唯物主义部分。要在这些内容上多做文章，甚至可以专门开设思想道德专题 讲座。

　　2.对教学内容的反思。课程改革不仅从教材入手进行大刀阔斧的改革，让教材的设计更贴近学生的生活、激发学习的热情，而且在改革之初就提出教师要学会用课本教，而不是教课本。这就要求教师要根据教学目标、学生的认知水平对课本中的素材与知识进行有机重组，从而调动学生的学习积极性和主动性。为了达到思想政治教育的目的，在具体教学实践中要做到“三个关注”“一个谨记”。“三个关注”：一是关注学生的现状。只有对学生已有知识、已有观念、已有能力有充分的了解，设计学生能够接受的语言、方式与方法，我们的课堂教学才能成为学生成长的阶梯。为了了解学生，我们除了在作业和试卷中发现问题，不定期召开部分学生座谈会或使用调查问卷外，更可以借助教学摄像。通过观察教学摄像，我们可以准确记录学生的课堂反应，研究学生的课堂语言，搜集学生生活的兴趣点，为恰当的教学设计提供启发素材。二是密切关注社会的现状，努力把时政渗透在我们的教学中。教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。例如应要求拍摄《人民群众是历史的创造者》的网上授课，我就进行了多次拍摄。第一次拍摄时，授课顺序是按照书本上“世界观—方法论” 顺序穿插具体社会现象或案例进行讲授。师生互动情况：学生个人回答4人次，学生集体回答5次，无小组活动。第二次拍摄，在教学设计上加入了社会现象导入的环节，形成“社会现象—世界观—方法论”。 师生互动情况：学生个人回答6人次，学生集体回答5次，小组活动1次。再到最终的“社会现象—方法论—世界观”讲授顺序。师生互动情况：学生个人回答8人次，学生集体回答10次，小组活动2次。这些数据的统计也充分说明了结合时政的教学设计对学生课堂参与的提升有着明显的作用。三是要关注其他学科的教学现状，运用学科渗透的思维完善书本知识与领域，让学生意识到生活中的知识本就不是割裂的。尤其是借用一些理科的实验摄像片段，可以给予学生知识的拓展，更是丰富了我们的课堂。如《生活与哲学》的讲授过程中，就多次用到地理和物理学的一些经典实验录像，让学生理解起来更直观。最后，“一个谨记”——尽信书不如无书。当我们把过去的知识传授给今天的孩子，指导他们去过明天的生活的时候，或许谨记这个原则，是我们对他们最大的祝福。在我们的教学实践中切忌抹杀学生求真的探索精神，当他们能真正做到“不唯上、不唯书、只唯实”，树立求真务实的精神和探究精神，才能真正意义上成为国家的建设者。

　　3.对教学手段的反思。随着多媒体教学手段的普及，课堂教学手段不再局限于“一支粉笔、一张嘴，一本课本讲到尾”的单一形式，但也不能绝对地说传统的传授方式一定不如多媒体教学。通过课堂自拍和课堂观察量表的结合使用，我们也为这两种基本教学手段的对比找到了一些可以考证的说明性数据。例如在拍摄《人民群众是历史的创造者》的过程中，借助录像进行课堂观察后得到这样的数据：以教师讲授为主要手段的教学时间内学生对教师提问有效回答的比率，与使用多媒体为主要手段的教学时间内学生对教师提问有效回答的比率是基本接近。可见从教学目标的达成上来说，作用和效果是基本一致的。所以，采用多媒体手段固然是现在的主流方向，但是也不必非此不可。一切手段的运用都取决于教学目标的设定、教学效果的需要。

　　美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我对这个公式的理解是：一个教师的成长过程要建立在自我和他人实践的基础上，不断反思总结自我和他人的经验和教训，而后再自我实践、再认识，直至无穷的过程。这就需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结和提高。课堂自拍能够成为这些实践活动的记录媒介，为教学反思提供真实的素材保证，成为教师专业发展的道路上不可缺少的 阶梯。