2.替换比较

　　用某些词语替换原句中的词语，再与原文比较，揣摩不同词语的不同意味，体会作者“为什么这样写”。

　　如替换比较《囚绿记》的句子：

　　……它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

　　……它损害了我的自尊心。所以我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

　　第一句是文章的原话。“可是”是转折，表明“我”可以有两种选择，一是干脆放走它（既然它不了解我，损害了我的自尊心），一是照样要囚住它。作者选择了后者。

　　第二句用了“所以”，直接表明我为什么要囚住它。

　　这样比较有什么意义呢？因为它涉及作者连续用了两个“仍旧”的情感和态度。当“绿”还是“青苍”的时候，只是由于“它的尖端总朝着窗外的方向”的“固执”，我不放走它，似乎尚可理解；到了“绿”“好像病了的孩子”的时候，我已渐渐开始可怜它了（注意：作者用了两个“渐渐”），可我还是不放走它。两个“仍旧”，表达了心理层递的增强，囚禁的情感成了“魔念”，而且“生长”着，一次比一次强烈。

　　这样的比较让读者读出作者对自己的反省和解剖，文章也因此有了波澜。

　　再如，对《祝福》中一段文字用替换比较法来揣摩。

　　我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人弃在尘芥堆（“尘芥堆”换用“尘世”）中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸（“形骸”换用“形体”）露在尘芥里，从活得有趣（“有趣”换用“幸福”）的人们看来，恐怕要怪讶（“怪讶”换用“怀疑”）她何以还要存在，现在总算（“总算”换用“终于”）被无常打扫得干干净净了（换用“被阎王勾往阴间去了”）……（《<祝福>的十二处点评》）

　　这段文字饱含着作者同情、愤慨、嘲讽的复杂情感，如果将括号中的词语替换原文的词语，读者又能读出什么感觉呢？我们不得不佩服鲁迅先生用词的精审要妙。

　　鲁迅曾主张：“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。”“应该这么写”与“不应该那么写”就是替换比较点。

　　但是，“那同一作品的未定稿本”，人们能拥有的毕竟是少数，而这“替换”点的寻找，仰赖于教师本身的语言素养、教学智慧。

　　3.改写比较

　　将原句的说法做一个改变，或调整顺序，然后与原文进行比较，体会作者“为什么这样写”。

　　如《春》的改写比较：

　　“桃树、杏树、梨树，你争我抢的，都赶忙开满了花。”

　　“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

　　成语里有“争奇斗艳”，“争”和“斗”都太抽象，“你争我抢”稍具体一些；但都不如“你不让我，我不让你”那么形象生动。“开满了花赶趟儿”不仅是赶忙开花，而是开满了花赶上个时候，赶上什么时候？像是赶着赴春天的约会，“红的像火，粉的像霞……”，各各炫耀自己的美丽。“赶趟儿”这口语也增添了新鲜的动感。（《<春>“拆卸”了还有美吗》）

　　再如，《从百草园到三味书屋》的改写比较：

　　开头一句是这样写的：“长妈妈曾经讲给我一个故事听：”

　　但通常完全可以写成：“长妈妈曾经给我讲过一个故事：”

　　后一句，只表示是“谁”“给我”“讲”；而前一句，则侧重表现是“讲给我”“听”，有听故事的情景在其中，即发现情景中有讲故事的人，也有听故事的人。小时候的“我”听美女蛇故事，既带着几分好奇，也带着几分惊恐。“当然睡不着的”，正是“我”这个“听”故事的人的惊恐心理的反应。（《课文答问十则》）

　　一个教师问孙犁《芦花荡》里写“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，读来感觉好像是写颠倒了。照理应该写成“天空的星星也像滴落下来，浸在水里的样子”。

　　日亮老师指出：“小说一开始写景物，不是一般人见到的风景，而是敌人眼里的风景，是‘敌人从炮楼的小窗子里’‘呆望’着的风景”，“地上有水，天上也有水，浩荡的水已使敌人陷入了灭顶之灾。”（《课文答问十则》）

　　这个比较十分具有动感，而且是紧紧扣住文本来做比较解读的。

　　日亮老师运用更多的就是这样的“变形比较”，因而更富有创新性。这些方法对日亮老师来说似乎是随手拈来的，但实则是他敏锐的语感和缜密思维的结果。