摘 要：在搞素质教育的现代，语文教学在不断变化、革新的过程中出现了诸多令人困惑的问题。在原来应试教育的时候，阅读文上面是选自语文教材上的文段，每个文段后设计了几道题，老师讲了，学生认真记下来了，那考试时就会了，“依葫芦画瓜”阅读部分就能考高分了。现在搞素质教育，但也考试，选段不在是教材上的了，而且选段多了，完全在考查学生的阅读理解能力，学生不会了，考不好了。原因在哪儿呢？语文这门学科的重心到底该放在哪？我认为只有灵活地、机动地、科学地引导教育学生方为上策。

　　关键词：课外阅读； 初中语文教学； 科学性

　　阅读教学是初中语文课堂教学的基本类型，它在整个初中语文教学中占有重要地位。随着新课程标准的出台，“牢固于课内、延伸于课外”已成为语文教学的共识。由于长期受应试教育的影响，学生对课外阅读涉猎较少，其课外阅读呈现出无序性与低效性，且阅读倾向带有很大的随意性，教师对学生的课外阅读缺乏系统性指导，家长对孩子课外书的阅读多持消极态度，以致扼杀了语文学习的灵活性和科学性。

　　语文新课标把大语文教学观、素质教育、创新教育的观念带给了整个教育群体，但综观中学语文教学的经验总结，见诸报刊的不在少数，但发挥的作用却很有限。究其原因，还是因理论与实际存在一定距离，在实际教学过程中，缺乏一种让学生喜闻乐见的教学方法。我认为，有必要对学生的课外阅读进行有效引导，而在整个课外阅读教学中，教师、学生及家长观念的转变，并给予学生以人性化的关怀显得尤为重要。我认为当前初中语文课外阅读教学存在的问题如下：

　　（一）学生进行课外阅读的积极性和效率不高

　　第一，从理论上讲，尽管应试教育已经被摒弃，但是面临升学考试的压力，学生课业繁重，一天下来几乎没有时间看书。第二，阅读范围狭窄，不少学生几乎没有课外读物，即使有的也仅仅局限于中学生作文集，甚至是小学生作文集。第三，学生在进行课外阅读时，盲目地、没有选择地读，其中不乏卡通漫画，甚至是言情小说类。第四，没有养成良好的读书习惯，读书没有计划。这不仅造成时间浪费，而且使读书缺乏系统性，效率不高。

　　（二）教师课外阅读教学意识淡薄、对课外阅读教学缺乏系统性引导

　　首先，在当前的部分语文教师心中，课外阅读只是课堂教学的辅助，是软任务，可做可不做。其次，尽管语文教师普遍认为课外阅读对学生语文素养的提高很重要，但对学生们在课外读些什么，怎么读并不知情。第三，教师无科学的评价标准与恰当的检测手段，使学生漠视课外阅读的重要性。第四，“在素质教育口号喊得响亮而实际上应试教育继续一统天下、考试成绩在绩效评估中仍然举足轻重的今天”[1]，老师们顾虑重重。所以，相当一部分语文老师，在引导学生进行课外阅读时难免轻描淡写而过。

　　（三）家长对课外阅读的理解存在偏差

　　因为课外阅读的时间主要在课余进行，空间上又主要在家里，家长如果反对孩子读课外书，学生想要持久有效地进行课外阅读也很困难。“在较多家长心中，应试教育现状使他们也很难放开手脚“纵容”自己的孩子去接触经典名著，甚至有家长把孩子捧读小说视为‘眼中钉’”[2]。学生、家长往往把分数看成是命根子，所以成绩在他们心目中是第一位的，根本没有意识到课外阅读的重要性。

　　从人性化的角度看，当前的中学语文课外阅读教学中，除了要求学生对语文知识的掌握程度、技能训练等要达到应有的水平外，教师、学生以及家长还应在学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成等方面达成共识，在可操作性较强的基础上，为中学生进行课外阅读营造良好氛围，提高其课外阅读的能力和效率。

　　（一）转变观念，正确认识课外阅读

　　“把语文成绩和课外阅读对立起来，认为抓课外阅读就会影响学生语文成绩的提高，这是一种落后的教学观”[3]。学习主体与客体之间是否能达成共识，关键因素还是在于教师。所以，教师首先要认识清楚教学目标和培养学生的关系，要把对学生进行课外阅读指导当成正式的教学内容。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生的阅读方法。教师可以有针对性地设计教学目标、教学重难点以及教学过程等，并利用较少的课时来组织实施，学生才会真正重视起来。

　　（二）激发兴趣，使其乐读

　　苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是入门的老师，只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的圣殿。兴趣并非与生俱来，它需要教师的引导。语文教师可从教材中延伸，从课文引用的段落着手，运用多媒体教学手段，给学生推荐一些新书，从收集信息和处理信息入手，采取多种形式的语文实践活动激发学生的课外阅读兴趣。另外，还可以适当布置一些家庭的课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读的习惯。