2.在词曲赏析中感受美

　　词是声乐语言作为语言文学的一种，其本身蕴含了丰富的美育素材。例如，我们都很熟悉的通俗歌曲《冬季到台北来看雨》的歌词就非常具有意象美：“别在异乡哭泣/冬季到台北来看雨/梦是唯一行李/轻轻回来不吵醒往事/就当我从来不曾远离/如果相逢把话藏心底/没有人比我更懂你/天还是天喔雨还是雨/我的伞下不再有你/我还是我喔你还是你/只是多了一个冬季/冬季到台北来看雨/别在异乡哭泣……”还有《在水一方》这样的歌曲，其源自我国的《诗经》，本身也具备了我国汉语言文学中的韵律美和音乐美。“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上……”④因此，教师在声乐教学中，可以多找一些这样的例子，让同学们进行讨论、感受，认真体会蕴含在这些优美歌词中的深意，培养学生对声乐最直接的形象美感。

　　3.在声乐表演中升华审美教育

　　表演是音乐的一种存在形式，通过表演能够更好地把音乐的美感带给观众。对于表演艺术来说，实践的能力和技巧的掌握过程亦是审美意识渗透的过程。在声乐表演中，声音无疑是最重要的主角，但乐器也是必不可少的。乐器伴奏表演是配合声乐艺术进行的，因此，乐器也是一种歌唱能力的显现。作为高校的声乐教育工作者，需要结合学生的个性发展和具体的声乐形式开展乐器教学活动，增加声乐的艺术感染力，从而提高美的感受力。其次在声乐的表演中，表演者的艺术修养也是审美的一个要素。因此，我们高校教师在进行声乐教学活动的同时，要注重提高学生的艺术修养，开阔学生的视野，使学生在表演过程中从内到外都能透出艺术美感。最后是表演过程中的着装，这也是声乐教学中审美教育的环节。声乐表演最终都要走向舞台，接收观众的“审阅”，得体美观的着装，本身就是一种美，是对声乐表演这种艺术形式的尊重。这在声乐表演中体现得特别明显，如歌剧《秋子》，之所以成为深入人心的剧目，就是因为其表演者在舞台上融合了这些艺术形式，给观众带来了美的艺术享受。

　　结语

　　现今情况下，素质教育成为了学校教育的一个主题，高校对于大部分学生来说是学校教育的最后阶段，如何加强素质教育也是高校思考的问题，教育的最后阶段更加重视素质教育。审美能力的提高是学生情商提高的一个重要方面，审美能力的提高能够增强学生发现美的能力。当然对于声乐教育来说，提高审美能力是对于学生欣赏音乐的一个最好的方式，审美能力的提高能够准确判断声乐的内涵。⑤当然声乐教学也是审美教育的一种具体的表现形式。因此在声乐教学中，应该将审美能力的培养有意识地渗透到声乐教学活动的全过程，努力将声乐课中的知识技巧和美育紧密结合，在学生获得声乐知识的同时提高学生的艺术鉴赏能力和审美能力。

　　参考文献：

　　①代道康.音乐教学应突出审美教育[J].雅安职业技术学院学报，2005（2）.

　　②张晓飞.长相知.共和谐——论声乐艺术指导与声乐教学的协同作用[J].大舞台，2011（8）

　　③王丽娜，郝宝珠.高师声乐教学中关于美声唱法和民族唱法相互借鉴与融合之探究[J].人民音乐，2010（9）.

　　④赵大海.浅谈如何在高校声乐教学中渗透审美教育[J].大众文艺，2012（10）.

　　⑤原丽红.试论声乐教学中的师生关系与教学法[J].山西师范大学学报（社会科学版），2006（33）.

　　作者单位：江汉大学艺术学院

　　（责任编辑：张斐然）