创意思维模式的培养在高校艺术设计专业的重要性(2)

　　三、开拓知识领域，创设宽松环境，健全教学评价体系

　　丰富的知识是培养创造性思维的基础。学生有了广博的知识后，更容易发现各种知识之间的联系，并从中受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论。在认识上达到新的飞跃。因此，培养学生的求异思维和发散思维，求异思维是对一个问题，从不同的方向、不同的角度探索不同解法的思维方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，是一种从多角度、多侧面去思考问题的思维方法，它们都是重要的创造性思维方法。

　　一个人只有在宽松的环境中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，心情才能舒畅，思维才能始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教师要保护学生的好奇心和创造火花，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。

　　评价内容要多元化。由简单的定量评价转为定量与定性评价相结合的方式。要将学生的学习态度、心理、情感、认知等方面的评价进行量化。在评价中不但要注重设计技术的掌握，更要注重身心的全面发展，由目标性评价转化为形成性评价。艺术设计教学的评价不仅要局限在年终，而要在学生的学习过程中，实时对学生进行诊断性、形成性评价，及时对学生出现的问题给予指导。促进学生基本素质的养成。注重学生的个体差异性，不但要注重学生与学生间的横向评价，更要注重学生自身的纵向评价，突出评价的差异性。针对不同的设计水平、兴趣特点、个性气质的学生设置不同的评价标准，使学生通过评价能够看到自身的进步，激发学生从事艺术设计成就感，增强参与设计的信心。

　　评价主体多元化。将传统单一的教师评价转变为教师——学生、学生——学生的互动式评价，通过学生自评、小组互评、同学互评等方式使学生间能够互相激励，共同进步。自评与他评结合，教学评价是设计课必不可少的阶段，可以通过教学评价促进学生自我认知的形成。

　　四、结语

　　综上所述，在创意思维培养的过程中，不要把学生所提出的创造性问题扼杀在萌芽之中。要着力创造条件，着力培养学生的创造性思维能力，提升学生的素质能力，充分利用好“双主教学模式”切实提高学生的创意思维模式，从更高层面实现艺术设计及设计教育的价值。

　　【参考文献】

　　[1]陈进文，彭云.对高校艺术设计专业学生创意思维培养的思考[J].教育探索，2011（1）.

　　[2]单春晓.独立院校艺术设计教学中创意思维培养模式的创新研究[J].美术教育研究，2014（1）.

　　[3]刘燕.艺术设计教学的限制与突破的思考[J].大众文化，2013（6）.

　　[4]吴宏敏，田辉龙，刘勇勤.艺术设计教学与市场实践的互动性研究[J].包装工程，2005，26（4）.

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