三、培养利用信息的能力

　　教师可以通过调查了解学生的认知现状以及对策略的控制，也可以通过作业了解学生存在的问题。教师可以帮助学生树立元认知意识，并提醒学生关注结果也要关注过程，比如在写作中能不能用英语来接收、发送和分析信息。

　　教师可以在课前增加文化差异信息的输入，避免学生因个体认知不足而无法正确利用信息。学生完成学习任务后可以用预设的问题进行自评，再进行同伴互评或教师点评，持续监控、记录结果并加以比较。将自评、互评和教师点评结合起来，能使学生得到全面反馈。教师可以启发学生互相提问，比如所写文章整体结构如何、翻译的句子能不能使用其他翻译法。学生需要将新知识融入已有知识结构中，不断提升利用信息的能力。

　　四、培养交流信息的能力

　　学生需要明确目的和标准，在教师的指导下做好安排。教师可以为学生提供充足资源，让学生先发现大量信息，使“输入量”大于“输出量”，再进行信息交流，让学生在频繁的语言接触中理解规则，提高交流信息的能力。

　　在内部认知外部化的过程中，老师要与学生互动，发挥引导作用。教师可以采取以强带弱分组交流的方式，并定期监控学习过程的完成情况。教师不但要纠正学生的口语，也要监控他们的交流方式和内容。

　　交流结束以后，学生要进行总结和反思，同时由老师给予建议，鼓励和启发学生选择适合自己的交流方法。学习者能运用英语在不同场合与不同对象进行有效而得体的交际是英语交流信息能力的核心。

　　总之，元认知的过程对学生确定怎样学习非常重要，即使他们懂得学习策略，也必须用元认知技能来帮他们决定使用什么策略。在使用英语信息能力时，学生在各环节都应制订计划预设目标、预习信息、预估时间、预定方法。监控策略使学习者对可能出现的问题保持警觉，而当学习者对已发生的学习过程作出评估，意识到使用预定方法可能无法达成预设目标时，调节策略能帮他们及时矫正和补救。教师可以利用元认知策略帮助学生培养英语信息能力，在这个过程中，教师不可代替学生去计划、监控、评估和调节，而应该帮助、指导他们去完成。

　　参考文献：

　　[1]伏伟.提高英语教学效果的语言学习策略[J].职业教育研究，2009（02）

　　[2]李佳瑜，杨香玲.元认知：一种提高大学生英语听力能力的有效策略[J].湖北广播电视大学学报，2013（01）

　　[3]俞芬芬.大学生英语写作元认知策略的培养[J].江苏技术师范学院学报，2011（09）

　　[4]周蕾.元认知策略在英语阅读中的应用[J].内江科技，2012（10）

　　[5]许敏.浅谈英语口语教学与元认知策略[J].海外英语，2013（08）

　　[6]张化丽.元认知理论观下的翻译课程设置[J].教育与职业，2013（03）

　　作者简介：

　　白茹（1993.10～）山西五台人，女，汉族，大学本科在读，专业方向：英语。