那么，秋风吹来了什么？秋风吹来了金桂飘香，吹来了绵绵秋雨，吹来了如火枫林，吹来了五谷丰登……这不就自然地用上了前面比赛和PPT所展示的词语吗？的确，秋风吹来的还有很多，金黄的菊花、飘香的稻谷、累累的硕果、尽染的层林……难道仅只吹来这些物质上的“浓浓秋意”吗？显然还可以引导孩子们说出，秋风吹来了丰收的笑脸、香甜的幸福、如蜜的亲情友情甚至爱情、载歌载舞的欢庆……

　　只有不拘泥于预设的作文课堂，才会吹落孩子满纸的文字，吹来孩子五彩的生命活力。这看似游离预设目标，但最终回归目标，并生成更加鲜活生动丰富的目标。我们的教学目标，就应该是不断动态生成的，而不是课前预设了就铁板上钉钉。

　　二、怎样表达才能新颖：诗性

　　何建华老师最后通过实物投影仪把学生的习作展示出来，师生一起评议修改，这的确是个好方法。学生写了这样一句“桃花笑开了自己的笑”。显然，这句话有问题，但怎么改更好呢？最容易想到的是“桃花绽放了自己的笑脸”，但请千万不要引导学生这样改呀！我在心里替何老师暗暗着急。然而，最终还是这样改了。“桃花绽放了自己的笑脸。”这个句子运用拟人的手法来写桃花，不是不好，然而重复使用的人多了，也就俗了。这就如“弟弟的脸像苹果”、“我的心仿佛有一块石头”之类的句子，被广泛使用，就用滥了。很多东西都经不起这样重复的。第一个拿花来比喻女人的是天才，第二个就是庸才，第一万个拿花来比喻女人的是不是蠢才？

　　怎样才能新颖？我想需要呵护并培养孩子的诗性，只有诗性才能让孩子充满灵性，充满想象力，充满悲天悯人的情感。回到“桃花笑开了自己的笑”这一句，是不是觉得有点诗意呀。如果实在要改，可不可以改成“桃花妹妹笑开了自己的粉嘟嘟的娇脸儿”之类的句子。“笑开了”似乎比“绽放了”更有诗意，“粉嘟嘟”“娇脸儿”这种色调、这种新鲜“笑开了”似乎比“笑脸”更生动活泼。

　　文贵创新，最忌落入俗套。这道理说起来很容易明白，但做起来为何这么难呢？原因固然很多，但教师诗性的泯灭脱不了干系。教师没有了诗性，对文字的推敲就少了，对文字的敏感就弱了；教师没有了诗性，就少了李白那样瑰丽的想象力；教师没了诗性，就弱了杜甫那样的悲悯心；教师没有诗性，就没了童心童趣。教师没有诗性，就多了拘泥于一招一式的训练，全天六节课有五节都是招式的训练，这些课无一例外地选择了作文的外功——作文的招式，把作文当作一种纯技术活，以为学生掌握了这些技术、技巧、方式、方法，就万事大吉，其实未必。

　　的确，作文分内功和外功，就像武功一样，有内功有外功。在课堂上老师讲的作文的技巧、方法，大体都是外功。有没有用，当然很有用。但是这毕竟不是主流，主流还是内功。我们写作的初衷是什么？我们为什么要写作？首先应该是表情达意吧，那么缺了情和意参与的训练必然沦入“为技术而技术，为方法而方法”的泥沼。

　　总之，正如特级教师刘晓军所说，由这六节课可以看出，要走出重形而轻神、重法而轻感悟、体验的误区，走出对当下生活关注度不够，处于不自觉的麻木状态的误区，还需要深入研究习作教学基本规律，还需要时时反思“为什么要写作”，还需要优化非写作因素，教师还需要更专业的素养，提升把控、点拨等习作指导能力，更需要有对写作真切的体验。

　　（作者单位：大竹县青年路小学，四川，达州635100）