（一）“体悟、反思”的备课组

　　备课组是教师开展教学实践与研讨的基本载体。教师通过集体备课的形式进行面对面的接触、对话、交流，通过接触、对话、交流进行缄默知识的转化与共享。在集体备课中，教育知识经历缄默到外化过程，然后再经历组合化过程来促进知识的转化与共享，促使先进的教育观念和教学经验的传播。备课组与其他组织学习相比较而言，突出的特点就是通过个人反思、同伴互助的方式来促进教师教学观念与行为的改变。

　　例如，武汉市光谷第三小学的集体备课，他们的集体备课分为深入钻研教材、典型课例分析和研讨三个部分。典型课例分析和研讨两个部分建立在深入钻研教材的基础之上。在武汉市第三小学的网站上找到深入钻研教材的具体措施：集体备课要在每位教师个体自备，认真学习钻研教材的基础上，再由中心发言人对具体单元教材内容进行分析，中心发言要围绕“四备”——备教材、内容、方法、练习展开分析和说明。[6]这说明集体备课建立在教师个体对日常教学反思的基础之上，教师个体反思促使教师个体缄默知识显性化，并且通过课例分析和研讨的形式为备课组其他成员所接受。

　　集体备课不仅给教师们提供了讨论交流学习的环境，也给教师们提供了一个反思的平台。在备课组中，教师们通过集体备课会对如何上好一节课有一个总体的把握。然后在集体缄默知识的影响下反思自己的教学行为，不断矫正自己的教学方法，从而提高自己的教学能力和教学质量。同时，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的要求，提高业务认识；有助于教师准确地把握教学的重难点，设计好教材，及时学习其他人的教学方法和经验。教师在集体备课中反思自身教学行为过程就是教师之间的缄默知识的分享乃至教育知识的更新与创造的过程，也是教师教学知识、经验的不断改组和改造的过程，最终是教师观念与教师行为改善。

　　（二）“交流、合作”的教研组

　　帕克？帕尔默在《教学勇气—漫步教师心灵》写到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地理解我们自己和我们的教学。”那么教研组作为一种教师团体组织，由不同学科教师组成。它能够促使团体中教师之间的经验交流。[6]教师个体在教学中的实践性经验与知识通过教研组的交流、对话、学习，树立共同的价值观念，形成共同的教学愿景，实现自我超越和共同的愿景。教研组是一个专业学习共同体，既关注教师的个人探索和学习，也关注教师集体的分享学习和协作教师文化的建构，从而在学习资源、学习机会、集体文化以及学校支持方面为教师发展和教师工作，并进而为教师参与课程发展提供分享的支持型平台。[7]

　　一些中小学开展“交流、合作”的评比活动时，一般是以教研组为单位。一方面是由于教师在教研组中的交流与合作促使缄默知识的转化与共享。另一方面是教研组本身为教师交流与合作提供一个良好的平台。比如，武汉市育才小学的“课内比教学”活动就是以教研组为单位开展的教师比武活动。活动开展时，各教研组制定教学计划包含备课分工，教研组长将学期备课任务分配至各教师，组内教师针对本单元教学内容进行研讨，进行集体备课，然后由主备课教师深入钻研教材，精心设计教法，广泛查找资料，撰写电子备课教案，制作辅助课件。教案要提前发布到网络指定地点，并将打印稿交到教研组每一位成员手中，方便组内教师参考和学校检查，实现教案资源共享。[8]无论是教研组内的研讨活动，还是教案资源的共享都可以体现教研组的主旨“交流”与“合作”。

　　（三）“开放、共享”的年级组

　　年级组是在我国中小学的内部，按照学科设置的教学研究基层组织，为中小学教师从事集体的学科教学研究活动服务。从概念上来看，学校年级组主要从事教师集体的学科教学研究活动。年级组注重的是教师对于学科教学研究的开放性和共享性。

　　学校年级组的存在打破了教师之间的自我封闭状态，倡导一种开放的状态，教师之间进行交流与合作，共享教师的实践性知识。在这种开放的状态下，年级组中个体层面上好的教学经验更易于被集体所共享和接受。

　　在年级组中，年级组的全体成员对该年级所涉及到教学实践问题进行集体讨论、集体合作等等方式的研究。年级组紧紧围绕教师在教育实践中遇到的普遍问题展开讨论，并且以问题为中心开展教研活动，教师在对于某一问题的看法和解决方案的讨论过程之中形成集体层面的共识、经验、行为方式。例如，武汉市育才小学在三年级组内举办的三年级教材教法报告，[9]主讲老师做报告，年级组内的其他学科教师就教材和教法展开讨论，虽然可能会是不同的学科，但是他们接触的是共同的学生、相似的问题进行交流与共享。年级组的优势就是开放，不同的学科基于同一问题开展研究，那么好的教学经验、好的教学方法就容易共享。