因材施教——给“学困生”布置数学作业(2)

　　二是充分发挥学生的帮、带作用，由师教生转换为生教生，让学优生的表达能力得到了充分的锻炼和提高，同时我们发现：学困生的上课关注度明显提高，以往老师布置习题的时候，他们可以偷懒不做，但是现在他们必须参与到每个练习环节中，而且在板演时还有同伴一对一指导，他们学得也特别认真，在教师点评时，对自己的“作品”也格外关注，学习的兴趣也逐渐增大。在这一环节中，学生共呈现了三种方法：

　　第一种分析及解法：

　　当甲再次到达出发点时，乙还离出发点300米，只须求出乙走完这300米还须多少分钟？然后可求出乙走的速度，继而求出这个跑道的全程有多长.从题意还知甲4分钟走的路程等于乙6分钟走的路程，那么走相等的路程，乙甲所用的时间比是6：4=1.5，这样可求出乙余下的工作时间6×1.5=9（分钟），已知乙此时已走了4分钟，那么乙要走完这300米的时间是9-4=5（分钟），300÷5=60（米），全程为60×（9+6）=900（米）

　　第二种解法是：

　　甲4分钟走的路程等于乙6分钟走的路程，那么走相同的路程，乙和甲的时间比是6：4=1.5，这样可以求出乙要走300米的时间是6×1.5=9（分钟），300÷（9-6）=60（米），60×（9+6）=900（米）。

　　第三种解法：

　　可先求甲走完全程的时间是4+6=10（分钟），甲4分钟可走的路程就是乙6分钟的走的路程，那么乙走完全程的时间是6÷4/10=15（分钟），乙的速度是300÷（15-6-4）=60（米），全程是60×15=900（米）

　　通过观看不同组别学生的解答方案，教师给出及时的点拨和总结，每位学生在这道题目中都有了一定的收获

　　在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

　　参考文献

　　[1]《小学数学课程标准》中华人民共和国教育部制订，2011，北京师范大学出版社，

　　[2]《小学数学教学设计的探索与评析》李善良，2012.06华东师范大学出版社

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