在教学实践中，生-生课堂互动的典型模式是学生在小组内进行语言上的互动，或称之为“意义协商”（negotiationofmeaning）。但是，许多的研究结果和实践结果都表明，简单地分配学习者以小组形式学习不一定能创造出有利于其学习的条件。在日常教学实践中经常可以看到，尽管所有小组有同样的行为方式，但却产出不同的学习成果。这说明小组的生-生互动模式之间存在着较大差异，有些小组行为模式比其它小组的行为模式更能促进学习者的学习。斯托奇（Storch）通过研究发现，从平等和互利的视角来看，生-生互动有四种互动模式：协作式（collaborative），支配/支配式（dominant/dominant），支配/被支配式（dominant/passive），专家/新手式（expert/novice）。⑤在这四种模式中，协作学习和专家/新手模式更有可能产生有利于学习者学习的“支架”（scaffolding）。这种“支架”功能体现在帮助学习者发现自我知识体系的不足、加强对目标学习的自我调节以及逐渐发展其独立学习的能力。⑥因而，在组织课堂生-生互动时，教师要多采用协作式和专家/新手式的互动模式来组织课堂互动，从而使学生获益最大化，同时教师在其监测下要允许或鼓励学生不断变换其学习的合作伙伴，从而避免小组学习中出现支配/支配或主导/支配/被支配的互动模式。

　　3课堂互动中师生的角色

　　无论互动形式还是互动模式都需要由教师和学生在其中扮演恰当的角色。传统教学模式中，教师在课堂教学中占据主体地位，在这种模式之下的课堂互动中教师往往扮演着主角的角色，几乎忽略了学习者在互动中的需求和作用。但是，随着“以学习者为中心”理念的兴起，学习者的主体地位开始得到关注，毕竟学习的本质是学习者将其所学进行内化的过程，因而无论是在师-生互动还是在生-生互动中，学习者都应处于学习的主体地位，在课堂互动中要充分考虑学习者的积极性和意识。

　　对学习者积极性和意识的强调并不意味着教师角色的缺失。从教育培养人的本质而言，教师在教学课堂中不仅仅只是为学习者提供认知上的支持，同时也应关注学习者的社会和社会情感的发展过程。基于不同的互动形式和互动模式，教师在课堂教学中主要扮演了四个角色，即组织者、帮助者、参与者和欣赏者。其中，组织型的参与模式表现为在互动过程中教师邀请学生并鼓励其提出问题，并提出共享和协商他们的意见，从而使学习者逐渐开始参与课堂互动；帮助型的参与模式则突出表现为教师对学习者的学习内化过程提供“支架”作用，教师使用恰当的策略来促进课堂互动时问题的重新提出和重新诠释，还有观点的建构和推理等；参与型参与模式表现为教师对学习者平等参与的关注以及对不同意见和观点的包容；欣赏型参与模式表现在教师对学生的解决方法、观点以及模式的欣赏，同时在教师参与学习组织的活动也传递出其可以从中有所收获的信号。

　　综上所述，为了确保课堂互动的有效性，课堂互动的数量和质量都应该得到足够的重视。一方面要确保课堂互动的数量，因为熟能生巧，否则学生会因为缺少实践的机会和缺少从他人那里获得帮助的机会而不能有效地内化其所学；另一方面要重视课堂互动的质量，因为数量并不必然导致学习效率的提高，为了确保课堂互动的质量，课堂互动的形式、课堂互动的模式以及教师和学生在互动中的恰当角色等都应该得到应有的关注并予以合理的配置。

　　课题来源：2013年北京高校青年英才计划项目、2012年北京市教委社科计划面上项目（编号SM201210028013）和2012年首都师范大学教改项目（编号2012JG035）

　　注释

　　①胡明晓.课堂互动的内涵、实施原则及策略[J].教学与管理，2011（10）：22-25.

　　②Ellis，Rod.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999：574.

　　③Gibbons，P.MediatingLanguageLearning：TeacherInteractionwithESLStudentsinaContent-BasedClassroom[J].TESOLQuarterly，2003（2）：247-269.

　　④Kumpulaien，K.，Wray，D.ClassroomInteractionandSocialLearning[M].London：RoutledgeFalmer，2002.

　　⑤Storch，N.PatternsofInteractioninESLPairWork.LanguageLearning[J].2002（1）：119-158.

　　⑥李丹丽.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究，2012（4）：573-584.