新课改背景下的高中古诗词意境教学

　　新课程标准提出要"提高（学生的）思想认识、道德修养"，提升学生的文化品位和审美能力，重视提升学生的思维能力和思维品质，实现知识与能力的提高。在高中语文诗词教学中，学生的畏难情绪较为明显，学习效果不够理想，存在高耗低效的现象。笔者认为，教师应放弃过去过分强调翻译和解读的古诗词教学模式，通过多种手段，引导学生体悟诗词的意境美，把握诗词的意象，通过联想和想象"进入"作者营造的境界，实现自己的"情"与作者营造的"境"的交融，从而真正提高诗词鉴赏能力。
　　一、指导诵读技巧，勾画诗词意境
　　有感情的诵读是诗词学习的一个重要途径，教师在教学中要对学生的诵读进行指导，通过诵读引领学生走进诗词所营造的意境，进而获得独特的体验和美的享受。在学生进行诵读的过程中，教师要适当向学生讲授诵读诗词的方法和技巧等。如，笔者在教学杜甫的《登高》时，给学生布置了这样的诵读任务：第一，自由朗读，读准字音；第二，把握律诗的节奏，读得抑扬顿挫；第三，勾画诗歌的意境，体会诗人的情感。在学生诵读的过程中，笔者对个别学生进行了指导，学生读得很用心，情绪激昂，声音也很洪亮。但是笔者发现学生对诗歌的节奏划分不够准确，对诗歌的情感基调把握得也不够到位。为此，笔者给学生介绍了本诗的创作背景，并播放了录音范读，让学生进行跟读和划分节拍。读了两遍后，学生已然进入诗歌的意境，语调也逐渐变得低沉，有的学生还发出了深深的叹息声。然后，笔者组织各个学习小组讨论本诗所抒发的情感或情怀，学生除了对诗人的经历深表同情之外，还对诗人崇高的爱国情怀以及博大的胸襟表示了钦佩。本课的教学目标基本实现，学生不但学会了诵读律诗的技巧，还学会了体会诗歌的意境和诗人的情感。
　　二、通过音乐烘托，营造诗歌意境
　　在高中语文古诗词教学中，教师也可以尝试通过音乐来烘托诗词所表达的情感，以此营造诗词的意境，引发学生的情感体验。如，在教学苏轼的《水调歌头》（明月几时有）一词时，笔者通过网络下载了歌手王菲演唱的《但愿人长久》，并借助多媒体给学生播放。然后，让学生在音乐背景下有感情地诵读本词，体会作者对亲人的深深思念，体会诗词表达的手足之情。在利用音乐烘托和创设诗词情境的过程中，教师也要通过有感染力的散文式的语言来描绘诗歌的意境，引导学生进行联想和想象，这样才能让学生充分体验到诗词的意境美。
　　三、引导品味意象，感悟诗词意境
　　在高中语文诗词教学中，教师还要指导学生品味诗词的意象，让学生掌握鉴赏诗词的方法和技巧，这样才能让学生读懂诗词的内容，感悟诗词的意境，领悟作者的情感。如笔者在教学李清照的《声声慢》（寻寻觅觅，冷冷清清）一词时，引导学生通过"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"这十四个叠字，想象作者沦落天涯的凄苦，体会作者国破家亡的悲凉。同时，还引导学生寻找词中的独特意象：乍暖还寒时分的大雁、满地堆积的黄花、雨打的梧桐等，让学生从这些独特的景物中体会作者的愁情。再如教学柳永的《雨霖铃》（寒蝉凄切）一词，笔者和学生们一起利用缘景明情的方法品味词中的意象：寒蝉凄鸣、骤雨、杨柳、残月等，进而引导学生对诗词的意境进行概括，让学生体会作者极力抑制的离愁别绪。诗人与恋人的惜别之情被这些景物强化，令人细细读来更觉缠绵悱恻，凄婉动人。
　　四、了解作者经历，体悟诗词意境
　　在诗词教学中，教师还可以引导学生做到"知人论世"，了解作者的经历及与其风格相近的诗词作者的经历，从而深刻体悟诗词的意境。如教学陶渊明的《归园田居》时，笔者介绍了诗人数次出仕，不愿与污浊的官场同流合污而选择归隐田园的经历，让学生由此理解诗人对田园生活的热爱以及归隐的渴盼之情，这样学生对诗中的"暧暧远人村，依依墟里烟"所营造的和谐、美好的意境自然很容易体会。在教学中，教师还要引导学生注重品读同类意象，进行同类比较，进而体会同类诗词的意境，自然就能很好地理解同类诗词的深刻内涵了。
　　总之，在高中古诗词教学中，教师应该注重通过多种有效手段，为学生创造学习情境，使学生充分领悟诗词的意境，体会诗词作者所抒发的情感和所崇尚的生活志趣，有效提升学生的诗词鉴赏能力，引领学生在古诗词的美好意境中诗意地行走。

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