大学物理课程有效教学策略研究(2)

　　3.注重自主建构，让学生学会学习

　　建构主义认为，学生学习是一个自我建构的过程，外在的知识只有内化为学生的理解、纳入学生的认知结构方能起到真正的作用，让学生学会学习、学会建构是大学物理教学的教学目标之一。在教学中，尽可能为学生主动建构留出空间，尽可能发挥学生主体作用。大学物理课程一般都在大一下学期或大二上学期开设，学生已基本具备自主学习能力和自主学习习惯，教师应该避免按部就班、事无巨细地讲解，要充分相信学生，给学生提供自主学习的机会。我们在教学中只精讲物理学中的核心概念和核心定律，而对一般概念、定律以及定律的应用等则让学生尽量自己消化。在起始阶段，由于教师缺乏经验、学生和教师之间缺乏默契，教师可以适当增加讲授时间，多给学生以学习指导，包括查阅资料、与人交流以及解决问题的途径等。待学生积累一些经验后，教师指导作用要慢慢减弱，逐步放手让学生自己管理自己，培养其自主学习、自主建构能力。当今新知识、新技术呈指数增长，从某种角度而言，教师讲授的永远都是旧知识，只有教会学生学习，使学生掌握自主学习、自主建构的方法才能使学生获得终身学习的能力，适应快速变化的社会需求。

　　由于改变了原有教学方式，变教师讲授为学生自主学习，避免了物理课堂的枯燥乏味，避免了捆绑式教学，有利于开展有针对性的层次教学，使每个学生都得到发展。为了帮助学习困难学生达到教学目标，帮助他们掌握学习方法和学习技能，我们专门为学困生编写了《大学基础物理学习指导》[4]，从提炼知识点、归纳学习要点，到分析题目、思考路径、具体解题过程的例题详解，再到典型题目的练习等，该书不仅讲解详尽，而且层次清晰，并照顾到学习的各个环节，学生可以根据自身需要从书中查找相应内容获得帮助。对学有余力的学生，为充分张扬他们的个性和学习潜能，我们在课下开展了一系列的课题研究项目，包括小论文写作、自制实验教具、大学生创新项目等。学生通过接触、了解、经历具体的研究过程，在形成一定科学研究能力的同时，还能真真实实获得科学探究的情感体验，体会到科学研究过程所带来的困顿、迷茫、惊奇和喜悦，有利于消解学生与科学家之间的距离感，树立学生的自信心。

　　四、改革评价体制，实现评价应有功能

　　为克服以往评价单一的弊端，也为了巩固我们课题组的教学改革成果，使教学评价与教学改革相适应，我们在平时作业表现与期末考试成绩相结合考核办法的基础上，增加了论文写作、项目研究、小创作以及小发明的评价维度，使评价更全面。同时，增加了学生自评与他评的评价环节。评价方法及维度多元化，有利于促进学生全面的、有个性的发展，发挥了评价的激励、引导功能。

　　参考文献：

　　[1]非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[S].物理与工程，2006（5）.

　　[2]王慧君，张文庆，韩红梅.大学基础物理[M].开封：河南大学出版社，2006.

　　[3]王慧君.地方院校大学物理“模块类·结构化·建构性”教学模式初探[J].河南科技学院学报，2011（12）.

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