摘 要：语言本是我们用于交流和沟通的主要媒介，是表达想法和传递感情的重要枢纽。但是，近几年来，在学校场域中教师使用“语言暴力”的现象确实给学生带来了较为严重的后果，有些心理承受能力较差的青少年学生甚至走上了轻生和违法犯罪的道路。教师出于种种原因使用语言暴力，自以为不会给学生带来什么显性的影响，事实上使用语言暴力这个现象给学生在精神上和心理上造成的后果还是挺严重的，与学生遭受体罚相比，后果可以说是有过之而无不及。语言的暴力虽然是一种软暴力，但这种暴力破坏的是一个孩子的思维能力，这种思维能力的转变，很有可能会变为他们日后行凶的凶器。降低教师使用语言暴力的频率，从而减少语言暴力给学生带来的伤害是当前教育系统需要大力关注和迫切解决的问题。本文将从伦理学的视角通过学校场域中教师语言暴力的现状透析语言暴力给学生带来的严重后果，并从提高教师自身道德教育等方面，提出对策。 

　　关键词：学校场域；语言暴力；伦理审视；思想政治教育 

　　语言暴力是一种教师在学校场域里的教学活动中，直接或间接地对学生使用具有谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，一种导致学生在人格尊严、精神上和心理健康上受到侵犯和损害的语言行为。有调查显示：48%的小学生，36%的初中生，18%的高中生表示，老师在对自己或同学进行思想政治教育时，使用过语言暴力。 

　　一、教师语言暴力在学校场域中的体现 

　　在学校场域中，随着教师体罚学生现象的减少，一种新型的采用讽刺、挖苦、恐吓、威胁、蔑视等手段对学生进行“心理惩罚”的行为却逐渐增长。例如：“我当了这么多年的老师，就没见过比你还笨的，猪都比你聪明”、“你怎么这么没用，跟个废物一样”等这类讽刺挖苦型的语言暴力；“不好好学习就给我从教室滚出去”、“你是猪啊你，这么简单的题也做不对，更何况这种类型的题我讲过无数遍了，你怎么还是记不住？下次还考这么几分，就回家种地去吧，不想再看见你”等这类威胁恐吓型的语言暴力；“你干脆笨死算了，就你这样，我看你也成不了什么大气候”等这类妄下论断型的语言暴力。以上所述的这些例子，无一不会给学生带来严重的后果，甚至会影响他们的一生。 

　　从教师的角度来看，这一系列类型的语言暴力实质上没有直接清楚地教给学生到底应该怎么做，怎么样做才是正确的，而教师也只是把对学生进行思想政治教育的关键停留在了单方面对学生无尽的指责上，并没有让学生真正明确地认识到自己的错误，认识到自己在哪些方面做的还不够，需要改进。事实上这样的教学方法与教师教书育人的本质发生了严重的偏离。从学生的角度来看，他们只是单纯地知道教师在责骂、批评自己，也深刻体会到了被老师羞辱和被同学嘲笑的痛楚，但是他们丝毫不知道如何做才是正确的，更不知道自己所犯错误的原因及如何更正的方法。教师在使用语言暴力的同时，经常还会伴随着严厉的眼神、激烈的语调和浮夸的动作，这些无疑都会伤害到学生的自尊和自信，让学生产生恐惧、自卑的心理，挫败学生学习的兴趣和积极性，甚至还会给某些心理承受能力差的学生带来厌学、逃学等严重的恶果。 

　　二、教师语言暴力的危害 

　　教师对学生实施的语言暴力主要有隐蔽性、持久性、自我性三个特点。教师对学生使用语言暴力的行为与体罚相比，表面上看起来是文明的，但是这种精神伤害、精神虐待更容易给学生在精神上和心理上留下阴影。体罚是一种对学生肉体进行惩罚的行为，这种惩罚给学生带来的伤痛是暂时的，语言暴力给学生带来的恶果却是长久不易消散的。正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师对学生进行思想政治教育时多说带有鼓励、认可类型的话语，可以激发学生学习的兴趣和积极性。同样，教师对学生进行思想政治教育时使用带有讽刺、侮辱性的话语，无疑会阻碍学生学习的积极性，让学生产生自卑、厌学的心理。之所以说语言暴力具有自我性是因为教师在对学生进行思想政治教育的时候使用的语言暴力往往是站在自己立场上对学生随意指责、批评，有时出于一时激动，控制不住自己的情绪，很容易忽略学生的感受、自尊心，对学生的评价不客观。这样一来，不仅不能全面客观地了解学生内心的真实想法，不能更进一步地关心学生，还会让学生对老师产生失望感，更为糟糕的还会致使学生不愿向老师透露自己的真实想法，甚至会远离教师。 

　　据专家调查研究发现，孩子的自我认识水平很低，而中小学生正是处于人生的初级阶段，他们的价值观最容易受到心目中崇拜的对象，尤其是教师对他们行为评价的影响，他们对这些评价深信不疑。此时，身为教师就应该起到领路人的作用，指导学生朝着正确的方向发展，教会他们是非对错。相反如果教师不以身作则，不给学生起到良好榜样的作用，对学生不做正确的引导，频繁使用软暴力，反而会让学生朝着错误的方向继续发展。其次，教师被中小学生视为最崇拜的对象，他们的一言一行都对学生道德品格的形成有着潜移默化的作用。中小学阶段的学生由于他们缺少分析能力，对事物没有全面的认识，他们的模仿性更强，尤其是对教师的模仿，这个时候，教师就要以身作则，言传身教，时时事事注意严加规范自己的言行举止，给学生树立一个良好的榜样。反之，会导致学生对错误的行为进行模仿，妨碍他们高尚道德品格的形成。最后，教师语言暴力不仅对学生人生观、世界观、价值观的形成有着重要的影响，还会给学生在精神上和心理上带来双重伤害。当教师对学生使用“你这个废物”、“你怎么这么笨？是猪脑子吗？”、“是个人都比你强，你还有什么脸活着”等这些话语时，学生的自尊心和人格都受到了极大的伤害，他们会下意识地认为老师之所以这么说，是因为自己真的很笨、不聪明，老师肯定是不喜欢自己了。在诸如以上情况中，学生会产生自暴自弃、厌学、弃学的心理，也会产生和老师对着干的想法，甚至会引发违法犯罪、自杀等严重恶果。由此可见，教师对学生实施语言暴力的行为，给学生带来的影响是极其严重的。教师语言暴力现象的频繁发生，不利于学校场域里教师在教育教学过程中预计目标的实现，更不利于青少年的健康成长。 

　　三、教师实施语言暴力的原因及伦理措施 

　　（一）教师实施语言暴力的成因 

　　“养不教，父之过；教不严，师之惰”，传统的教育理念认为，教师对学生的严加管教是必要的，学生对老师的批评和教训要绝对服从。师生关系平等性的偏离是教师语言暴力形成的一个重要来源。其次，教师语言暴力与当前教育评价的功利性有着密切的联系。教师的职业道德发生了变化，他们不重视自身人格的修养，把争取利益作为目标，把教育看作是通过评优、职称评定、按成绩获得劳动报酬获得经济利益的筹码。有的教师心理承受能力较弱，在学校和同事的压力下，他们的心理压力需要得到释放，稍微不注意，他们的这种压力就会在一定条件下转变为语言暴力。教师劳动价值观念的异化是教师语言暴力存在的又一个重要因素。 

　　（二）预防和消除语言暴力的伦理措施 

　　不管是古代传统教育理念大力倡导的师德内容，还是当前我国新时期中小学教师职业道德的要求，都特别关注“尊重学生”、“关爱学生”的师德观。学生是祖国未来的希望，为了能够让学生有一个健康的学习生活环境，有效地预防教师语言暴力的频繁发生，就必须采取一系列的措施。 

　　马克思主义认为，人实际上是各种社会关系的总和。人一方面是有意识的自我，是一个价值的主体；而作为个人的生命活动，具有自然属性和社会属性，又是价值的客体。作为社会存在物，人具有社会需要，人需要社会关心他、爱护他、希望社会能够平等地、人道地对待他，需要社会的公平与正义。由此可见，在学校场域中，教师把学生的成绩看得比学生的健康发展更有价值，这就与人的价值观产生严重的偏离。 

　　教师要平等地尊重和关心每一位学生。教师的尊重、鼓励、信任是学生进步的内在动力。为此，教师应该把“尊重学生”、“关爱学生”常记于心，不要吝啬自己对学生的夸奖和赞赏，与学生定期进行交流，关心学生的学习情况、日常生活。在“尊重学生、关爱学生”的基础上对学生得把严格要求和科学引导相互结合，不能对学生不管不顾、放任自流。教师要不断提高自己的专业素养，充实教学水平。在进行思想政治教育的教学活动中，要以学生为主体，让学生参与到教学过程中来，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高教学质量。 

　　学校场域中教师在进行思想政治教育过程中频繁使用语言暴力的现象反映出学校教育中各方面的缺点与不足，原因是多方面的。要完全杜绝学校场域中的语言暴力，仅仅靠谴责和处罚是不够的，相关的法律干预机制的建立和教师心理教育机制的健全是很有必要的。 

　　参考文献： 

　　[1]杨文建，李强.抹去“心罚”点亮心灯——对校园“软暴力”的分析与思考[J].中小学校长，2011，（12）. 

　　[2]王红梅，刘冬冰.关于中小学教师语言暴力的伦理学研究——以信阳市为例[D].南京林业大学，2009. 

　　[3]陈桂生.中国德育问题[M].福州：福建教育出版社，2006. 

　　[4]胡杨，邢永宏.良言一句三冬暖——关注教师的“语言暴力”[J].思想政治课教学，2006，（8）. 

　　[5]李海涛.教师语言行为研究[M].成都：四川大学出版社，2004. 

　　[6]陈汝东.语言伦理学[M].北京：北京大学出版社，2001.