浅谈中医药院校生物化学课教学的“与时俱进”(2)

　　三教学方法的不断改进

　　教师以“传道授业解惑”为天职，为了更好地达到这个目的，方法是必须讲求的。

　　首先，荀子在《劝学》中讲：“君子性非异也，善假于物也。”所以教师首先要学会利用教具。这里的教具包括多媒体，模型，实验设备等。特别是多媒体在生物化学教学中扮演者越来越重要的作用。通过多媒体，“它具有将图像，文字，动画，声音等等结合在一起，使使抽象的生物化学知识形象化的特点。突破了传统的教学模式，显著提高了教学效果。”[3]

　　多媒体教学虽然有诸多优点，但是教师也要避免过度的依赖多媒体教具。而且在教学中，也要注意，由于多媒体的便捷性，使得教师在教学过程中减少了板书演示的过程，加快了教学的节奏。如果未加注意，就可能会出现适得其反，或过犹不及的现象。因此在教学中还要注意结合适合多媒体教学的授课方式。

　　其二，生物化学课程的任课教师在授课过程中要特别注意避免“满堂灌”的教学方法。因为生物化学课每堂课的信息量都很大，如果授课教师从头讲到尾，不注意和学生之间的互动，只是让学生单纯的接受，记忆，很快就会让同学对这门课程产生厌烦情绪。好的教学方法可以很好地避免这种问题。

　　PBL（problem-basedlearning）教学模式是一种逆向学习模式，强调从问题入手，使学生去探索那些他们需要知道的知识，并能应用这些知识去解决实际问题。这种教学模式在美国等一些国外的高等院校已广泛应用多年，并取得了相当大的成功[4]。PBL教学模式在生物化学教学中应用可以增加学生学习的自主性。特别是现在高校校园环境已经有了很大改善，互联网基本已经普及，学生们可以利用互联网资源查阅老师提出的相关问题，并且分组进行准备讨论。在讨论的过程中，可以集思广益，也可以及时发现学习中存在的问题，及时加以解决。

　　通过这种教学模式，学生的学习效果明显提高，学习积极性增强了。而且在分组合作中还增进了同学的合作意识，在讨论中锻炼了学生的语言表达能力。在课堂的提问中，使得教师及时和同学沟通，加强了任课教师和学生之间的交流。

　　很多学生毕业后，对一门学科的印象，往往只剩下了对任课教师的印象。可见教师作为一个知识的传播者有着多么重要的作用。可是如果一个老师，像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的那样摇头晃脑，照本宣科的讲解，怎么可能给学生留下深刻印象，就是留下，恐怕也是一些消极的印象。所以，想让课程生动起来，首先教师就要灵动起来。讲解，是一门语言艺术。教师最怕的就是“茶壶煮饺子”———肚里有倒不出来，因此教师应该注重提升自己的表达能力；此外，教师还应该做一名优秀的演员，把授课看做表演，把学生当做观众。教师应以饱满的精神状态，激情的语言，惟妙惟肖的表演使学生受到感染，在愉悦兴奋状态下达到更好的学习效果。

　　四实验课内容的及时调整

　　生物化学的理论知识几乎年年都在更新，教学内容的安排随着学时调整，教材选用情况的改变而不断改变，可是实验课的内容受到实验器材，实验经费，课时安排等诸多元素的限制，总是滞后于理论更新的速度。这其实是一种很严重的理论实践脱节。

　　学生们处于求知最旺盛的阶段，所以他们更关注新技术，新理论。如果在实验课中，能让学生亲身接触到这部分内容，会吸引很多学生的注意力。比如我们给学生讲解唾液淀粉酶的作用，如果让学生亲自取唾液，亲眼观察到唾液淀粉酶水解淀粉后，与碘液呈现出不同的颜色反应，效果肯定要好于单调地讲解理论。

　　五注重结合中医内容

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