语文教师亟须备点＂干货＂(2)

　　一方面，教师要对课程性质有清醒认识。钱梦龙老师认为"课程意识关系到整个教学活动的走向，决定着教学的成败"[4]，但是真正有课程意识的语文教师并不多。前面三位教师教错"筛选信息"的原因，除了没能领会编者意图之外，最主要的还是教师对语文课程的性质理解有误。教师只是让学生了解文章介绍了物候学的哪些信息（言语内容），而没有让学生深入探究作者是怎样安排表达这些信息的（言语形式），即作者用怎样的表达"把一门复杂的学科介绍清楚的"。教语言形式，就要教学生筛选信息的方法，就要让学生明白课文用提示语表达的好处，要让学生学习如何用提示语有条理地清晰表达。从这个角度来说，教师就需要学习课标，要对语文课程的性质有深入的认识。"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"，。语言文字运用"才是核心，因此这篇课文的教学重点应该是"如何说明"和学习"如何说明"，而不是有关物候学的知识。"立足于言语形式，以言语形式为主，是语文教学与社会性言语活动的根本区别，也是语文课与其他各课程的根本区别。"[5]如果教师对课程性质的理解有偏差，就会把语文课上成科学课。
　　另一方面，教师肚子里还得有"干货"。其实说到底，有些语文教师肚子里根本就没有拿得出手的"货"，所以也就教不出什么。比如，"单元导言"有这样的能力训练要求："要学会默读，有一定的速度；能按照要求筛选信息。"作为本单元的第一课，三位教师虽然都安排了这样的训练，但也只是从"默读"到"默读"，从"筛选"到"筛选"，投影"默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息"，过几分钟后再对一下答案而已。"默读"和"筛选"的方法与策略只字不提，当然更多的可能是提不出，因为教师肚子里没有这样的知识可以教给学生。没有了"教"的明灯，学生的"学"只能是在暗中摸索了。王荣生指出语文知识的教学要做到"心中有知识，口中无术语"[6]，暂且不论口中是不是有术语，心中有知识却是必需的。说到底，要教对内容，教师自己要有底气，要有"干货"，没了这些"干货"，何谈学科尊严？
　　三、教好内容
　　教师"教"的尊严来自学生的"学"，学生"学"精彩了，课堂没有不精彩的。确定了教学目标，有了教学内容，就是如何教的问题了。如何教精彩？我觉得最关键的是两点：因文而教，因生而教。
　　因文而教，就是不同的文本采用不同的教学方法。现在语文教学千篇一律的情况实在太多了，比如很多教师无论教什么课文，第一个环节都是整体感知。听课中，就有一位教师要求学生用整体感知去筛选一篇说明文的信息。学习一篇说明文，需要整体感知吗？估计学生面对物候学，静静地感悟，下课后还是物候学，不会将其整体感悟成"气象学"的。王荣生指出，整体感知适用的对象"主要是诗词，部分地扩大到我们目前认为是文学的散文以及明清文人化的小说、戏曲"，而"现代的科技文、议论文，绝不适宜'整体感知（把握）'，必须用西方意义上的'理性分析'的解读方式"。[7]说明文是实用文，它的语言结构就是单一的"言意"关系，不存在一言多义，微言大义，甚至言外之意的问题。"教学方法从来就是'内容的'方法，脱离了'内容'，'方法'就没有独立存在的价值。"[8]对教学内容的理解偏差，将直接导致教学方法的误用。选对内容才有可能选对方法，教师只有对不同文体的教学内容有深刻认识，才能选对适合特定文体内容的教学方法。从这个角度讲，王荣生一直主张的"从教学内容的角度来评课议课"是很有道理的。
　　因生而教，就是教法要适合学生，能帮助学生更好地学。教学《大自然的语言》，教师一般都不会忽视课文的第一、第二节，都会以此为切入点引导学生体会说明文语言生动形象的特点。一位教师改写了这两节，去掉了其中生动描写的部分，让学生在比较中体会，并问：你喜欢哪一段？教师的意图是希望学生都说喜欢课文的表述，这样课堂就算顺利地过了，但是课堂并未如教师所愿，一开始就有学生脱口而出：都喜欢。这时教师就不知如何是好了，只能继续讲自己的。是不是可以利用这个资源把教学引向深入呢？这个时候最能显示语文教师的专业素养。其实，简洁的文字和生动形象的文字各有功用，就像消极修辞和积极修辞一样都有其适用的语体，不能厚此薄彼。因此，那个学生说"都喜欢"也没什么错。教师因为缺乏专业知识，所以对课堂中学生的动态问题不能适时调整教法。作为教师，可以听听这位学生的想法，问问"为什么"，继而结合这篇科普说明文的文体特点，说说课文在这里为什么要用生动形象的语言，用简洁平实的语言有什么不妥，这篇课文的其他地方为什么不用生动形象的语言，哪些说明文的语言比较简洁平实。这一系列的追问之后，学生不仅知其然，更知其所以然，不仅知其一，更知其二其三。尊重学生的现有认知，运用自己的专业知识和教学智慧，因势利导地把这种认知引向深入，这是彰显教师专业尊严的利器。
　　很多时候，不恰当的教法都是源于教师不能设身处地站在学生的立场上备课、设问。钱梦龙老师在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章，他说："有时候自己在阅读中遇到了难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就尽可能设计几个有启发性的问题，务使学生‘茅塞顿开'。"[9]这是"心中有学生"的备课。备课中，多从学生的角度设计问题，才能切中学生的实际，才能切中教学的真谛。
　　三堂同课异构课，授课教师的教龄都近十年了，正处于教学的成熟期，能被推荐参加"教坛新秀"评比应该是教学骨干，但他们在语文知识、语文能力、语文教学方式等方面的表现实在让人担忧，因为属于他们的"干货"着实不多。
　　【参考文献】
　　[1][2]李海林.语文教学要有"干货"[J].语文学习，2015(03).
　　[3][9]钱梦龙.教师的价值[M].上海:华东师范大学出版社，2015:10.
　　[4]钱梦龙.钱梦龙经典课例品读[M].上海:华东师大出版社，2015:.
　　[5]曾洁，余应源"科学世界"语文教学科学化刍议[J].江西师范大学学报:哲学社会科学版,2003(01).
　　[6[7]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005:149~160.
　　[8]李山林.语文教学课程论视点初探[J].语文教学通讯（A刊），2003(6).

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