大学生就业能力的调查研究及培养对策分析(2)

　　（二）专业大学生自身就业能力的欠缺
　　从调查情况来看，虽然被调查者认为“自身具备的能力”存在着明显的差别，但是绝大多数的被调查者统一认为“只具备了一些”就业能力，就是专业大学生自身就业能力缺失的明证。
　　在“专业大学生应该具备的能力”问题中，被调查者的选项较为接近（“专业知识和实践能力”“分析判断能力”“思考解决问题能力”“沟通协调能力”等等入选），证明专业大学生对这些能力的重视程度，可以为专业培养模式的改进提供很好的借鉴。
　　（三）现存专业培养模式的不足显而易见
　　对于社会学专业的培养模式的评价，被调查者认为缺失的能力正是以“专业知识和实践能力”为首那些受到重视的能力。由此可见，现存的培养模式存在一些问题。专业培养模式原本应该是培养就业能力的重要渠道，但是实际上成为“社会的磨炼”和“个人的兴趣和努力”之后的非重要因素（见下图）。
　　三、解决对策
　　（一）加强专业大学生对于就业能力的认知力
　　就业能力大致分为四个方面，这四个方面各自的侧重点不同。第一是基础性能力，比如人际交往能力、口才能力、适应能力等，不是课堂上老师能够传授的，需要大学生在日常生活中有意识地提高和增值。第二是专业性能力，是大学生的专业知识的体现。第三是差异性能力，倡导的是个性化能力、创新能力等的培养，这是同大学生的个体差异（比如领悟能力、理解能力等）是分不开的。第四是社会适应能力，不仅包括毕业生对自身未来职业的期望与准备，也包括社会对毕业生工作能力的要求。
　　就业能力的内容，不全是能在课堂上传授的，所以从专业大学生入学开始，就要系统地为大学生提供关于就业能力培养的观念，使大学生有的放矢地增强自身的能力。基础性能力和社会适应能力需要大学生积极主动利用各种条件，在日常的大学生活中得以提升。
　　（二）为不同的年级量身定做特色的就业能力培养方案
　　大一刚入校，新生往往是好奇和适应的心理，一方面要适应从高中阶段向大学阶段的学习方式的过渡、适应远离家乡独自住校的生活过渡，另一方面是对新的相对自由的大学学习、生活的好奇和自身的重新调整。这一时期，大学生的重心多在各种社团活动等课外活动，这就要求专业培养计划能够有的放矢地引导学生利用得天独厚的环境来增强基础性能力，有选择性地参加社团和集体活动，增强人际交往、口才、为人处世等能力，不仅能较好地完成从高中向大学的过渡时期，而且为大学生的成长提供了助推力。
　　大二学年，大学生进入了一个充满迷惘和困惑的阶段。学生对大学学习的迷惘、对课外活动的重新反思、对自己未来的迷惘……这一时期需要专业大学生的自我重新定位、建立明确的学习目标。大二学年是通过专业课程和知识对大学生进行塑造的重要时期，是充分培养专业兴趣的关键阶段，专业大学生的分化就是从这一时期开始。专业培养计划需要引导学生根据自身的特点，找到量身定做的高效的学习方法，将高中的被动学习转变为主动学习。
　　大一、大二两年是专业课程中理论课程的重要学习阶段，可以延续高中的学习激情，增强理论修养，为之后的专业学科认知的进一步发展打好坚实的基础。
　　大三学年，专业大学生基本上有了自己的学习方法和生活方式，初步形成了自我定位，对未来形成了基本的看法。这一时期，大学生明显感到社会就业形势对其的压力，开始有一些个人的职业规划。因此，专业培养计划对于此阶段的专业学生，需要进行两方面的培养和引导。一方面，在课程学习上开展社会学专业的分科课程，教学形式和考核形式灵活，内容更贴近生活实际，将专业相对枯燥的理论与具体实践相结合，让专业学生看到专业知识在找专职工作方面的优势。利用各个任课教师的优势，适当地利用多种形式来开发不同学生的差异性能力。另一方面，充分利用学生的就业动力，适当开展增强专职工作能力的课程和各种活动，引导大学生建立切合实际的职业期望和规划，并为此做出一定的准备。
　　大四学年，是大学生四年大学生活的最后一年，也是四年生活的总结，大学生的主要任务就是找工作、毕业论文，是对之前三年专业课程学习效果的一次实战检验。这一时期，是继续增强工作能力的阶段，专业课程的学习一般不做主要的安排。

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