论学校发展规划的局限性（下篇）(2)

　　当然，“规划赶不上变化”绝不应当成为不用规划或不要规划的理由。利用科学、理性的方法制定的学校发展规划，能够让学校了解自身所处的现状以及存在的问题。尽管有时不能解决迅捷变化的社会中所产生的问题，但是有准备总要比没准备好。有准备可以以不变应万变，有准备甚至可以赶得上变化。

　　正如布伦特·戴维斯、琳达·埃里森在《学校发展规划》一书中所言：“教育中的变化经常发生，有时我们不得不采取措施及时应对。应对这些变化时，如果能在业已规划好的大框架内加以调整，那就会更容易一些。提前制定规划很重要，因为心中有了明确的规划和目标，就能灵活地应对不断变化的环境。相较于一个组织因为缺乏战略性目标，进而导致计划随意、目标不明，并在这种情况下进行应急处理或危机处理，上述这种有组织的应变措施要好得多。”[9]

　　但是无论如何，学校发展规划与学校教育事实发展之间存在落差是一个客观的现象。针对这种情况，教育理论工作者要加强研究，帮助中小学校长根据学校的具体情况，合理地解决两者之间的落差甚至于矛盾，把学校发展规划的局限性降到最低水平。

　　五、“经验至上”的规划方式

　　一个校长的管理经验，对于其管理学校而言是非常重要的，可有的中小学校长却把它的作用绝对化，把管理经验当成学校规划和管理决策的重要依据。“经验至上”，“一切从经验出发”，往往也是导致规划产生局限性的重要原因。人往往有一种惰性，如果没有思考的必要，就不会去认真思考。很多中小学校长会过分相信自己的管理经验，而不愿意相信自己的理性思维，因为经验是已被事实证明的东西。而经过自己思考而获得的新方法并没有得到证实，有一定的风险，两相比较，利用经验似乎风险小得多。

　　管理经验是管理工作者在学校实践中获得的从事管理活动的有效知识、技能以及情感和情绪的体验，它是管理工作者对自身管理活动和管理现象的价值判断。从教育认识论角度看，管理经验属于管理工作者对教育活动的常识性理解。我们在日常生活中所讲的管理经验，其实是一个中性词，有先进、高尚的管理经验，也有落后、庸俗的管理经验。正因为如此，对中小学校长的管理经验也要进行辩证的分析。

　　中小学校长的管理经验具有偶然性、直觉性和非批判性的特征。它是特定的人在特定的时空背景下的实时反映，它的产生往往是偶然的。它是管理者对教育活动和教育现象的直观判断，具有直觉性的特点。管理经验往往依附于管理者对学校教育活动的理解，它会自觉不自觉地维护或者甚至于倾向于有利于所在学校的各种观点，而对其他观点产生排斥和阻抗，具有非批判性的特点。从这个角度看，中小学校长的管理经验往往具有个性化的特点，具有凝固保守的特征，它的合理性值得质疑。

　　一般而言，校长的管理经验属于一种低层次的或隐性的管理认识，这种认识需要进一步的反思和加工才能发挥它的价值。只有经过反思的管理经验才是有价值的管理经验。经验是需要随时经过大脑加工的，管理经验必须经过反思才有保存的价值，没有经过反思的管理经验仅仅是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。一个管理者光靠经验办事只能说是具备经验性常识。管理经验经过反思上升到理论程度进而形成校长个人的管理理论，才能对学校管理产生有益的影响，促进学校教育质量的提高。

　　把管理经验当作学校发展规划的重要依据，往往存在极大的风险，只有认真地反思和批判教育经验，认识到它的偶然性、自觉性和粗糙性，分析它的合理性成分，才可以发挥教育经验对教育规划的重要影响。不然的话，教育经验可能会对学校规划产生误导作用，影响到学校规划的有效制定与实施。只有立足于科学合理的校情诊断，明智理性的目标设定，在此基础上制定适合学校发展的规划措施，才能有效地发挥学校规划的效果。

　　【参考文献】

　　[1]联合国教科文组织国际教育规划研究所.教育规划基础[M].上海：上海教育出版社，2009.8.

　　[3][4][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.22，24-26.

　　[5]联合国教科文组织国际教育规划研究所.教育规划基础[M].上海：上海教育出版社，2009.55.

　　[6]楚江亭.学校发展规划:内涵、特征及模式转变[J].教育研究，2008，（2）.83.

　　[7]陈建华.作为发展过程的学校发展规划[J].教育发展研究，2004，（11）.17.

　　论文榜（www.zglwb.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导代理，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。


期刊鉴别	论文检测	免费论文	特惠期刊	学术答疑	发表流程

搜索

论学校发展规划的局限性（下篇）(2)