多维度立体化课后作业模式构建研究(3)

　　四、多维度立体化课后作业模式的实施效果
　　模式的有效性如何还需要在教学实践中接受检验，最重要的检验标准就是学生对此的评价。笔者在自己授课的班级（简称A班）推行了多维度课后作业模式，并在授课后的第二学期期末，对该班同学主动运用统计方法的情况进行了追踪调查。以前我们常常听到学生学完“统计学”后反映：“没有真正理解所学方法;考完了就忘记了;不知道那些方法有什么用、能怎么用。”通过此次调查，研究者想了解推行新作业模式后，原来那些状况有没有得到改善。参加此次调查的有30位同学，其中25位同学反映对所学的统计方法有所运用，运用的领域有用于完成其他课程（如“金融经济学”、“计量经济学”、“应用数理统计”等的作业）;用于参加有关竞赛的论文写作;用于解决生活中的实际问题。用到的统计方法有：问卷调查、综合指标、时间数列分析、相关与回归分析等。之后，笔者在其他班级继续推行了多维度课后作业模式，学生们普遍作出了该模式有利于调动学习积极性、有利于提高统计方法的实际应用能力等积极评价，同时也对作业的布置频率、展现形式、评价标准等方面提出了改进建议。
　　五、结语
　　建立在建构主义学习理论基础上的多维度立体化课后作业模式，对于提高“统计学”课程的教学效果，推动学生实际应用能力的提高，促进学生问题意识、自主意识的培养具有积极意义，该作业模式对于其他应用性强的课程也具有一定的参考意义。
　　参考文献：
　　[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
　　[2]张建伟.从传统教学观到建构主义教学观[ J].教育理论与实践，2001（9）.

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