成人自我导向学习的阅读策略

　　【摘要】在成人自我导向学习中，阅读不仅是成人自我导向学习的主要学习方式，也是成人在自我导向学习中获得学习资源的主要途径。成人要达到自我导向学习的预期目标，需采用有效阅读策略：确定阅读目标；制定阅读计划；强化阅读监控；进行阅读反思；自我评价阅读效果；建立阅读的分享群体。

　　【关键词】成人；自我导向学习；阅读策略

　　自我导向的学习是指由学习者自己评价学习需要、确立学习目标、寻求学习资源，选择学习策略和评鉴学习结果的学习活动。美国成人教育家诺尔斯（MKnow les，1975 年）提出：在其最广泛的意义上看，自我导向学习实际上是一种由个体自己在别人帮助下或独自发动完成的学习活动过程，在这个过程中，他们自我诊断各自的学习需求，拟定各自的学习目标，确定各自学习的人力物质资源、选择并实施适当的学习策略，并评价自己的学习成果。[1]

　　因为成人具有较强的自我概念和独立的个性，具有属于自己的社会空间与社会活动，他们在学习过程中自我控制和自治能力强，他们的学习更具有自我导向的特点。至20 世纪80年代，随着终身教育、终身学习思想的传播，自我导向学习在成人的学习中具有越来越重要的地位。在过去的20 年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。[2]所以，支持成人的自我导向学习，促进其自我导向学习能力的提高，是促进成人终身学习的有效途径。

　　一、阅读在成人自我导向学习中的意义

　　如果成人学习者想以更自主的方式学习，那他就必须学会从自己的角度出发去探索学习发生的领域。在学习者经过自我评断学习需要、设定学习目标之后，寻求学习的资源并且选择适当的学习策略，是成人自我导向学习的重要能力。坎迪认为：阅读能力是成人自我导向学习中必须培养的认知能力；对于成人而言，能够获得充足意义的阅读是进行自主学习的一个重要途径，阅读在成人自我导向学习中有着重要的意义。

　　在自我导向学习中，阅读帮助成人获得学习资源。在信息社会，阅读是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识的传递过程，阅读能力被视为一种信息素养。成人通过阅读获取信息、分析信息、综合信息、评价信息和表达信息，并且运用信息有效参与现代社会的复杂运作。联合国教科文组织将读写能力定义为：“读写能力意味着能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和使用不同情形相关的印刷或手写材料的能力。读写能力包含了一个连续性的学习过程，这种学习使得个人可以实现自己的目标，发展自己的知识和潜力，充分参与到一个更为广泛的社会当中。”因此，在成人的自我导向学习中，阅读是一种不可或缺的能力，有利于成人达成自我导向学习的目标。

　　二、成人自我导向学习中的阅读策略

　　（一）阅读的元认知策略

　　1合理选择阅读的文本，有利于激发学习者的阅读动机，建立起阅读者的学科知识体系

　　阅读作为一种改造人的主观世界的基本学习方式，是实现人的知识世界和精神世界自我构建的一种实践活动。面对浩瀚无边的阅读资料，对于阅读文本的选择，应根据自己本阶段的学习目标和任务，选择符合自身情感发展目标和认知发展目标需要的阅读内容，建立起阶段阅读知识体系的基本结构，即通过阅读及良好的认知结构把零散知识整合起来，将阅读的新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，使阅读的过程成为知识生成与激活的契机。这样更有利于在后继的阅读学习中对所需知识进行搜索与预测，能对本阶段的学习进展进行指导与策划，成为后续阅读学习的极其重要的能量和因素。

　　2监控阅读的过程

　　阅读的自我监控是对自己的阅读过程和结果的自我意识和自觉调整。监控策略型的读者在阅读时自始至终头脑里有一个领会的目标，如归纳文本内容、理清文本内在的框架结构、评论文本、提出思考的问题等等。随着这一策略的执行，读者可以达到阅读目标而具有成功学习的体验。如果阅读监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，实施符合自我发展可能性的阅读策略的调整，如重新阅读文本。读者通过阅读的自我监控策略，可以检审个人的阅读质量，反思阅读结论，检验阅读体悟能力，思索自身阅读方法与知识迁移能力，为进一步阅读提供借鉴。阅读监控策略有利于达成学习目标。

　　阅读监控策略利于阅读层次的推进。阅读以视觉感知作为活动的主要形式，同时也是一种思维活动过程，视觉器官接受书面信息传入大脑，通过思考、想象、判断、推理一系列思维活动，将文字信息转换成各种概念和思想。阅读过程中，学习者可以感受到知识对思维冲击的魅力。所以，教材与介绍类的著作适合在初学与资料搜集阶段阅读，通过把握文本所表达的重要内容信息，形成文本信息的逻辑联系、因果关系。但要提升思维层次，则必须选择更具理论张力的阅读文本。通过理清文本的宏观结构、利用结构来指导编码，激发阅读联想力。

　　（二）分享阅读策略

　　1分享是成人阅读的有效策略

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