让主体占领主阵地(2)

　　（2）出示提纲，引领探究。

　　认真阅读课本89页，先自主探究，再小组合作讨论：

　　①把1米平均分成10分，每份是（）分米。

　　1分米是—米，用小数表示是（）米。

　　3分米是—米，用小数表示是（）米。

　　②把1米平均分成100分，每份是（）厘米。

　　1厘米是—米，用小数表示是（）米。

　　18厘米是—米，用小数表示是（）米。

　　③小鹿的身高：2米6厘米 =（）米。

　　学习的效果与学生的心理状态是密切相关的，让学生带着感兴趣的疑问进行自主探究、合作讨论，学生学习的积极性和主动性就能充分地得到发挥。在这种积极的状态下，再把课堂的时间让给学生，让学生用充足的时间进行自主学习，让他们在探究、合作、讨论中逐步感受和体验数学知识的形成过程。探究后再通过小组汇报、生生互动、师生互动，顺利地解决本节课的疑难问题。像这样放心地把课堂这个主阵地交给学生这个学习主体，既充分体现了学生的主体地位，又提高了学习的实效性。

　　3 给机会—— 让学生自主展示、交流

　　展示交流有利于培养学生良好的思维习惯和积极的个性心理品质。在课堂教学中应给学生充分的交流机会，让学生去展示自我。通过展示与交流，使学生的思维相互碰撞，思路清晰，培养学生的多种能力，增强自信。

　　在《小数的初步认识》一课中，可从多层面多角度给学生提供展示、交流的机会。

　　3.1 根据不同的教学内容给学生展示的机会

　　（1）学习小数的读法时：展示自己课前调查的商品价格表。

　　（2）认识生活中的小数时：展示自己搜集的带有小数的实物标签。

　　（3）学习小数的写法时：展示自己写的小数。

　　（4）学习改写用小数作单位时：展示小组合作完成的学习卡片。

　　3.2 利用不同的教学时段给学生交流的机会

　　（1）学习小数的读写法时：和同桌交流自己写的小数。

　　（2）认识生活中的小数时：和同学交流实物标签上的小数。

　　（3）4人小组合作学习时：和同学交流自己的思路与方法。

　　（4）新知识学习完后：交流这节课的收获与疑问。

　　整节课通过多层次多形式的展示与交流，放手把课堂这个主阵地交给学生，让学生自己去体验，自己去解决，让每个学生都真正成为学习的主人。

　　总之，在教学中，要充分给学生时间和空间，把机会放手给学生。让学生自主联系生活、独立思考、自主探索与合作，让多种感官参与学习，才能真正做到“让主体站领主阵地”，从而激发学生的学习兴趣，丰富他们的感性认识，培养他们的创新精神，使他们真正成为学习的主人，真正收获学习的成效。

　　参考文献

　　[1] 教育部.数学课程标准[M].北京：北京教育出版社，2012.

　　[2] 胡巧云.如何在课堂教学中培养学生自主探索能力[J].教育教学论坛，2011 （19）.

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