三、大学英语翻转课堂模式设计

　　1、课前知识输入：设定学习任务，让学生明确课前自主学习的目标、内容，方法，学校期限等；创建教学视频，教师根据课程进度及教学安排，并依据该节课的教学目标、重点和难点创建教学视频。在创建教学视频的过程中，要注意教学节奏的控制，同时结合各独立院校自己的生源素质及所教专业学生的特点设计个性化的教学视频。并利用多种动画方式使得教学视频有一定趣味性。为使学生更好的理解视频内容，教师还要注意配套问题的设计。需要指出的是，在实践的初期探索阶段，我们可以采取“微课程”模式对教学计划进行设置。如教学团队在安排该学期的教学计划时只需要把其中一部分（比如30%）课程内容设计成“翻转课堂”，实践后进行及时总结、反思和交流，对视频材料及相关问题进行完善，逐步形成一个适合本校校情的“翻转课堂”资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要利用“最近发展区”理论进行合理设计，帮助学生顺利利用旧知识完成向新知识的过渡。此外，教师需借助相应教学管理平台，让学生在遇到疑难问题时及时通过教学平台咨询；还需在进入课堂之前整合学生遇到的相关问题，以便及时解答和调整课堂教学。

　　2、课堂吸收内化活动：探究式自主学习。我们的大学英语翻转课堂目的在于用基于问题或任务的方法来提高学生独立的探究式自主学习能力及合作学习能力。因此，我们采用相对比较适合英语知识内化的具体活动来提高学生听说读写译的能力。如小组或个人展示和说明；角色扮演；英语原版电影讲解； 国内外传媒英语的阅读与讨论；英语演讲；网络写作等方式，使学生在兴趣阅读中巩固和内化所学语言知识，提高语言应用技能。

　　四、结语

　　在举国进行英语改革的过程中，翻转课堂将对目前独立院校的英语教学带来新鲜及活力，当然具体实践操作中会有多种问题出现，但通过不断的总结和完善，必然会走出一条适合本校发展，具有本校特色的英语翻转课堂之路。

　　参考文献：

　　[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）.

　　[2]张金磊，王颖， 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

　　[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.